【摘要】高中生物新課程教材內(nèi)容問題化。作為教師，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以問題為引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)問題情境來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)最終發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，問題情境是指一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者已有知識不能解決問題時(shí)，對疑難問題亟需解決的心理壯態(tài)。新課程提倡課程內(nèi)容問題化，提倡學(xué)生在問題情境中尋找問題、解決問題。因此在學(xué)科教學(xué)中，以問題驅(qū)動，引導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)，應(yīng)是基本的策略和方式。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)方式

1.從日常生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)問題情境

知識是能力的基礎(chǔ)和載體，與實(shí)踐緊密結(jié)合的知識是牢固的。在生產(chǎn)生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)的問題情境，能使學(xué)生感到親切又有興趣。如在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一課的教學(xué)中，可通過展示硬挺和萎蔫的青菜設(shè)問：“造成這兩種現(xiàn)象的原因分別是什么？”，“怎樣使乙瓶（萎蔫的）青菜葉變得鮮嫩？”在一問一答的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生會感到成功的喜悅，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的樂趣。接著引導(dǎo)學(xué)生歸納出在高濃度溶液中細(xì)胞失水、在低濃度溶液中細(xì)胞吸水的原理。并根據(jù)這個(gè)原理，讓學(xué)生分析：為什么鹽堿地上的莊稼長不好？一次性施肥過多為什么會造成莊稼的“燒苗”現(xiàn)象？這樣，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的問題情景中進(jìn)行探究，不僅使學(xué)生容易理解所學(xué)的知識，也能激發(fā)學(xué)生探究積極性，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到生物學(xué)知識與我們的生活、生產(chǎn)實(shí)際是密切相關(guān)的，生活中處處都有我們要探究的東西。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

實(shí)現(xiàn)結(jié)果和過程的并重，更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)生進(jìn)行 “質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到現(xiàn)象，理解了滲透作用原理之后，可創(chuàng)設(shè)如下問題，進(jìn)一步探究知識：為什么選擇紫色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料？能否用無色的洋蔥鱗片葉做實(shí)驗(yàn)材料？植物細(xì)胞是不是一個(gè)滲透系統(tǒng)，哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜？……經(jīng)過引導(dǎo)，使學(xué)生能很快就掌握原生質(zhì)層的概念、細(xì)胞在什么情況下失水和吸水等知識。在學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)時(shí)，能提出許多問題，讓學(xué)生帶著想知道的問題聽課，能做到有所給有所不給，而不是面面俱到。這既能解決新教材課時(shí)緊的問題，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.以生物科學(xué)史為背景創(chuàng)設(shè)問題情境

生物科學(xué)史中的一些重大事件，是創(chuàng)設(shè)問題情境的良好素材。教師可以利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物學(xué)知識的道路和思維軌跡，去體驗(yàn)創(chuàng)造的境界，不僅能深化對概念、知識的理解，而且能體驗(yàn)科學(xué)的過程和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神與態(tài)度。

4.以當(dāng)代生物科學(xué)前沿或成果為背景創(chuàng)設(shè)問題情境

當(dāng)代生物科學(xué)的飛速發(fā)展為人類的未來展現(xiàn)了美好的前景。選取一些生物科學(xué)的前沿成果創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生更好的認(rèn)識到生命科學(xué)的價(jià)值，樹立為生命科學(xué)奮斗的遠(yuǎn)大理想。例如，收集并提供有關(guān)人類基因組計(jì)劃的一些信息，提出下列問題：（1）人的單倍體基因組由哪24條雙鏈DNA組成？為什么是這24條，而不是46條或23條？（2）這24條DNA上約有30億對堿基，估計(jì)有4萬個(gè)基因左右，基因的堿基對數(shù)目估計(jì)不超過全部堿基對的1-5%，試問平均每個(gè)基因最多含多少個(gè)堿基對？（3）人類基因組計(jì)劃有何實(shí)踐意義？在學(xué)生初步具備同源染色體、中心法則等基礎(chǔ)知識的前提下，提供這一組熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題供學(xué)生討論，能有效地激發(fā)學(xué)生的熱情。在討論中不斷加深對基礎(chǔ)知識的理解，認(rèn)識到科學(xué)工作的復(fù)雜性和艱苦性，并逐步形成正確的世界觀。

二、教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

1．問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。問得太多，大大小小的知識點(diǎn)都設(shè)問，核心問題就不夠突出，教師的提問應(yīng)該表明那些是重點(diǎn)。如在“色素提取與分離”的實(shí)驗(yàn)中可創(chuàng)設(shè)如下問題：濾紙條上有幾條不同顏色的色帶？其排序怎樣？寬窄如何？這說明了什么？這一系列問題就突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而讓學(xué)生明白如何看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果的哪些方面。象這種問題就能抓住教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2．問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有啟發(fā)性，循序漸進(jìn)性

具有啟發(fā)性的問題才能真正激活學(xué)生的思維，使學(xué)生認(rèn)真地聽、主動地學(xué)、積極地思考。問題過難，啟而不發(fā)，問題過淺，窒息思維。人的認(rèn)識是漸進(jìn)式的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，結(jié)合思維特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)深入淺出、循序漸進(jìn)的問題，使學(xué)生的思維步步深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題。

3．問題情境創(chuàng)設(shè)要面向全體學(xué)生

問題情境創(chuàng)設(shè)要注意面向全體學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生。因此教師應(yīng)恰如其分創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)多數(shù)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，形成一個(gè)全體學(xué)生積極進(jìn)取的良好課堂氛圍。

4．問題提出之后給予一定的“等待”時(shí)間

雖然教學(xué)提問不可能讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會回答問題，但應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會思考問題。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生欠缺的就是語言的組織和表達(dá)能力，課堂上，多給他們一點(diǎn)思考的時(shí)間，讓他們有機(jī)會把自己的答案組織出來、甚至講出來，這無也疑培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋秋前編著：《有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略》，浙江大學(xué)出版社，2007年3月

[2]普通高中新課程研修手冊——新課程的教學(xué)實(shí)施，高等教育出版社

（作者單位：福建南安僑光中學(xué)）