【摘要】在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)賽手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。

【關(guān)鍵詞】競(jìng)賽；語(yǔ)文教學(xué)；朗讀；寫(xiě)作

二十一世紀(jì)的老師不能滿(mǎn)足于做一個(gè)熟練的教書(shū)匠，而應(yīng)該使自己成為“科研型”教師，教師的樂(lè)趣，正體現(xiàn)在不斷探究上，要樹(shù)立科研意識(shí)。教育科研意識(shí)就是對(duì)教育活動(dòng)的有意識(shí)的追求和探索，多年從教經(jīng)驗(yàn)告訴我，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)賽手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。

一、朗讀競(jìng)賽，使學(xué)生身臨其境

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”一篇好文章，光靠老師講，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了主旨的，還有的東西屬于只可意會(huì)不可言傳的，需要學(xué)生自己體會(huì)．課堂上，開(kāi)展朗讀競(jìng)賽：有個(gè)人讀，小組之間、男女生之間競(jìng)賽讀、分角色讀等，比賽標(biāo)準(zhǔn)不一：有比聲音大小的，有比熟練程度的，有比感情是否充沛的，學(xué)生興趣盎然。

通過(guò)開(kāi)展各種形式的朗讀競(jìng)賽，老師又抓住學(xué)生都想得獎(jiǎng)品的心理，所以學(xué)生課前都做了充分的準(zhǔn)備，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)了文章的主旨，在品味語(yǔ)言時(shí)就有了身臨其境之感。

二、背誦競(jìng)賽，使學(xué)生出口成章

好的文章和文言詩(shī)詞都需要學(xué)生背誦記憶，為以后寫(xiě)作積累素材。學(xué)現(xiàn)代文時(shí)，每遇到精美的片段，我要求學(xué)生做到當(dāng)堂背誦。為調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，能在指定的時(shí)間會(huì)背誦的，給他們加分，根據(jù)熟練程度，送給他們一個(gè)小禮物，所以學(xué)生背誦詩(shī)詞的積極性非常高。如講了《望江南》這首詞，孫琦(成績(jī)較差)僅用了五分鐘就會(huì)背了，我給他發(fā)了一個(gè)小獎(jiǎng)品，讓他感覺(jué)到學(xué)語(yǔ)文并不難，得到獎(jiǎng)品，使他擁有了成就感，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，也產(chǎn)生了興趣。好的文章，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，就會(huì)使學(xué)生出口成章。

三、閱讀競(jìng)賽，使學(xué)生博覽群書(shū)

《學(xué)記》中說(shuō)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”可見(jiàn)古人就重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中要互相切磋，體驗(yàn)共同分享的快樂(lè)。現(xiàn)在的中學(xué)生作業(yè)少了，晚自己習(xí)不上了，有了更多的自由時(shí)間，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間讀名著，為了解決學(xué)生盲目選擇書(shū)籍的問(wèn)題，我給他們列了一個(gè)讀書(shū)目錄，并把每周五的語(yǔ)文課變成了一節(jié)名著交流課，一節(jié)課安排4—7名同學(xué)介紹自己近來(lái)所讀書(shū)籍的名稱(chēng)、作者、內(nèi)容，談自己的感受，然后同學(xué)們給介紹書(shū)籍的同學(xué)打分，得分高的有獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品我也是別出新裁，有時(shí)是精美的日記本，有時(shí)是卡通橡皮、有時(shí)是彩色筆，獎(jiǎng)品都是最后揭曉，談讀書(shū)感受的同學(xué)，講得都非常認(rèn)真，都想得到獎(jiǎng)品，得到獎(jiǎng)品的同學(xué)就有一種成就感。這種活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間以來(lái)，王靜娜同學(xué)周周發(fā)言，每次都有新的體會(huì)，得的獎(jiǎng)品最多．因此，每到下課時(shí)，學(xué)生還意猶未盡，同學(xué)們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)了解了許多名著。

四、寫(xiě)作競(jìng)賽，使學(xué)生妙筆生花

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，也是語(yǔ)文教學(xué)的難攀之涯，課堂上單純依靠教師的語(yǔ)言描述，學(xué)生還是感到無(wú)從下筆，怕上作文課。如何變“怕”寫(xiě)為“愛(ài)”寫(xiě)，首先讓學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作文并不難，讓他們產(chǎn)生興趣。

在講了人物描寫(xiě)方法后，我就讓學(xué)生描寫(xiě)班里的某一同學(xué)，在限定的時(shí)間里還誰(shuí)先寫(xiě)完，寫(xiě)完之后讀出來(lái)，讓大家猜猜寫(xiě)的是誰(shuí)，猜對(duì)了，說(shuō)明該同學(xué)觀察仔細(xì)、能抓住描寫(xiě)對(duì)象的特征，同學(xué)們踴躍發(fā)言，使學(xué)生感覺(jué)到寫(xiě)作文很簡(jiǎn)單。

學(xué)生寫(xiě)作文經(jīng)常是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，我講了《爸爸的花兒落了》一文后，就讓學(xué)生模仿寫(xiě)，寫(xiě)自己的爸爸媽媽等親人，因?yàn)檫@些親人是自己最了解的，寫(xiě)起來(lái)較容易，到星期五上課時(shí)就讓每小組推薦一篇文章，讀給大家，并談?wù)勛约菏侨绾螌?xiě)成的，談得最好的一組，每個(gè)組員都有獎(jiǎng)品，借以激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣．我想長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練下去，定會(huì)使學(xué)生妙筆生花。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！彼圆徽撃奈焕蠋?，如果激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，喚醒了學(xué)生的求知欲，那么他們就會(huì)興趣盎然地參與到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生的各方面都得到不同程度的提高。

總之，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一，這是無(wú)可厚非的。因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用競(jìng)賽手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的重要手段之一。朗讀競(jìng)賽，使學(xué)生身臨其境，背誦競(jìng)賽，使學(xué)生出口成章，閱讀競(jìng)賽，使學(xué)生博覽群書(shū)，寫(xiě)作競(jìng)賽，使學(xué)生妙筆生花。眾多的競(jìng)賽為學(xué)生打開(kāi)了學(xué)習(xí)的智慧大門(mén)，也更好的喚醒了學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。

（作者單位：河北省雞澤縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）