【摘要】本文從現(xiàn)代教育理論入手，通過對(duì)當(dāng)前歷史課程教學(xué)中存在的一些問題的分析，提出歷史研究性教學(xué)的必要性，闡述歷史研究性教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)研究性教學(xué)實(shí)施過程中的階段進(jìn)行劃分，并探討了歷史研究性教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則。

【關(guān)鍵詞】研究性教學(xué)；特征；原則

新課程改革已貫徹實(shí)施多年，由此所帶來的教學(xué)體制和教學(xué)理念的變化令人欣慰與振奮。但作為一名歷史教師，心情依然沉重……因?yàn)槟壳暗臍v史教學(xué)仍存在著只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視方法的掌握和能力的培養(yǎng)；只注重教師的主導(dǎo)作用和責(zé)任，忽視學(xué)生的主體地位；只注重學(xué)生接受抽象的結(jié)論，忽視學(xué)生參與分析、解決問題的動(dòng)態(tài)過程等教學(xué)誤區(qū)。因此，如何實(shí)施研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是歷史課程改革的重要課題之一。

歷史研究性教學(xué)作為一種充滿探究意義的教學(xué)方式，要求教師成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)者、探求問題的啟發(fā)者、解決問題的合作者、創(chuàng)造思維的激活者，而不是帶著問題進(jìn)課堂、留下答案出教室的灌輸者。

一、歷史研究性教學(xué)的基本特點(diǎn)

1．教學(xué)目的的創(chuàng)新性。一是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處留意于有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的好習(xí)慣。二是要掌握研究問題的方法，逐步掌握創(chuàng)造新事物的方法。三是要培養(yǎng)起創(chuàng)新所必備的思想品質(zhì)，即不折不撓的心理品質(zhì)，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的思想作風(fēng)，既能獨(dú)立鉆研又善于團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作方式。

2．教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容既可以是教材內(nèi)容，也可以是社會(huì)內(nèi)容。而且在同一研究主題下，研究視角的定位、目標(biāo)的確定、過程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及成果的表達(dá)等均有相當(dāng)大的靈活度，保證有展示學(xué)生個(gè)性和發(fā)揮才能的自由空間。

3．教學(xué)過程的實(shí)踐性。歷史研究性教學(xué)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)去挖掘課程資源，以活動(dòng)為主要開展形式， 重視和強(qiáng)調(diào)探索過程，要求學(xué)生在調(diào)研、探究、分析等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。

4．教學(xué)對(duì)象的主體性。歷史研究性教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以尊重、信任、發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為前提。我們要?jiǎng)?chuàng)建多種方式讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入體驗(yàn)情境中去學(xué)習(xí)，去根據(jù)自己的興趣、愛好、疑問自主選擇研究課題。

5．教學(xué)環(huán)節(jié)的互動(dòng)性。歷史研究性教學(xué)過程中學(xué)生在獨(dú)立研究、互相探討時(shí)必然會(huì)發(fā)生思想大碰撞。在研討交流階段，每個(gè)合作小組自由表達(dá)自己觀點(diǎn)，并對(duì)別人的觀點(diǎn)做出分析評(píng)論，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補(bǔ)充，使研究成果更加完善。

6．教學(xué)效果的體驗(yàn)性。在成果展示時(shí)要讓學(xué)生把參與研究過程的情況、所獲得的感悟和體驗(yàn)展示出來，互相交流，教師給出客觀公正的評(píng)價(jià)。

二、歷史研究性教學(xué)的基本流程

1．課題選擇。傳統(tǒng)歷史教學(xué)追求面面俱到，而歷史研究性教學(xué)則是針對(duì)具體問題而動(dòng)。就課題確立而言，不同的內(nèi)容有不同的研究方向，同一內(nèi)容也有不同的問題值得研究。至于確定什么樣的課題，這取決于教師選取的視角，對(duì)教材的理解程度，也取決于學(xué)生的興趣愛好和生活環(huán)境。

2．研究探索。它要求學(xué)生以個(gè)人研究或協(xié)作研究的方式進(jìn)行課題研究。首先要求學(xué)生制定一個(gè)研究方案，教師為學(xué)生的研究提供一些工具書或提示查找范圍，并幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)成果最終形式(如小論文、考察報(bào)告等)，以便學(xué)生對(duì)研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、進(jìn)程等有充分的理解。接著每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體或小組的自主學(xué)習(xí)過程，或觀察、調(diào)查，或閱讀、查詢，或歸納、整理，以掌握大量一手資料。最后在分析研究一手資料和有關(guān)文獻(xiàn)材料的基礎(chǔ)上，按既定的目標(biāo)創(chuàng)作成果。

3．成果展示。這是學(xué)生展現(xiàn)自身研究價(jià)值，將自己的研究成果與其他同學(xué)共享的環(huán)節(jié)。在展示中，反對(duì)的、贊成的都暢談自己的理由，再一次分析、歸納，以相互啟發(fā)、補(bǔ)充完善。

4．總結(jié)評(píng)價(jià)。這是教師發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲望的重要環(huán)節(jié)。各個(gè)研究小組或個(gè)人通過在班上或總結(jié)會(huì)上發(fā)言交流的形式，反思活動(dòng)過程中的疏漏與不足，在老師和同學(xué)的充分肯定與恰當(dāng)否定中感受成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

5．課余拓展。研究是無限探索的過程，研究的目的在于發(fā)現(xiàn)未知。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提高要求，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知的問題，更要發(fā)現(xiàn)未知的問題。

三、歷史研究性教學(xué)的基本原則

1．研究活動(dòng)的多樣性與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性相結(jié)合的原則。一般而言，搜集相關(guān)資料并撰寫小論文、開展社會(huì)調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告、組織討論、演講辯論、實(shí)例論證、模擬操作等活動(dòng)形式都可以采用。應(yīng)突破教學(xué)評(píng)價(jià)中唯一“標(biāo)準(zhǔn)答案”的思維定勢(shì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)手段的多樣性，重視正面評(píng)價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

2．學(xué)生獨(dú)立探索與小組協(xié)作研究相結(jié)合的原則。歷史研究性教學(xué)要求學(xué)生自選主題，自我解決，尊重學(xué)生的自主意識(shí)。但由于學(xué)生個(gè)人認(rèn)知水平、時(shí)間精力、社會(huì)資源等因素的制約，獨(dú)立研究有時(shí)往往難以解決復(fù)雜的問題。因此，學(xué)生之間必須充分交流切磋，相互啟發(fā)。

3．教師指導(dǎo)與學(xué)生探索相結(jié)合的原則。歷史研究性教學(xué)是一種師生合作性的教學(xué)，是動(dòng)態(tài)的不斷完善的過程。教師要做到參與有度，參與有效，在內(nèi)容和形式的結(jié)合點(diǎn)上求得實(shí)效。

4．課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究相結(jié)合的原則。每一個(gè)研究專題都離不開現(xiàn)實(shí)生活中的具體材料對(duì)研究性學(xué)習(xí)的有力支撐。因此，在實(shí)施中既要立足于課堂教學(xué)和教科書，又要鼓勵(lì)學(xué)生走出教室，走向社會(huì)，去收集更豐富更具有現(xiàn)實(shí)性的信息資料。

總之，教學(xué)有法，而教無定法，貴在得法。當(dāng)然，如何進(jìn)一步開展歷史研究性教學(xué)，滲透研究性教學(xué)理論與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，還亟需我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷加以深化和豐富。

（作者單位：山東省膠州市第一中學(xué)）