著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！币粋€精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課文教學(xué)收到良好的效果。下面結(jié)合本人語文教學(xué)，就課堂導(dǎo)語的目的性、計劃性、激勵性、趣味性、簡練性、新奇性、靈活性等七個方面談一些體會和做法。

一、目的性

課堂教學(xué)不同于講評書、說相聲，它是一種目的性很強(qiáng)的活動。４０分鐘，分秒必爭，重點、難點突出，段落清楚，層層緊扣，上下銜接，任務(wù)明確。為此，課堂導(dǎo)語要加強(qiáng)目的性，克服隨意性和盲目性。要符合總的教學(xué)目的，體現(xiàn)教學(xué)意圖，注意教材的特點和學(xué)生的實際。切忌花樣翻新、洋洋灑灑、離題萬里。如，教學(xué)《十里長街送總理》一課時，這樣導(dǎo)語：“同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，題目中的‘十里長街’指的是什么地方？（在北京的長安街）‘送總理’是送哪位總理？（周恩來總理）他逝世于什么時候？（簡述周總理的豐功偉績及病逝于１９７６年１月８日等情況）為什么在沒人組織的情況下，會有那么多的人來送周總理呢？今天的課文就是敘述首都人民自發(fā)聚集長安街送總理靈車的感人情景?！边@里，避免了對十里長街做不切題的長篇累牘的介紹，而是抓住離中心最近的點切入，直奔中心，利于學(xué)生理清脈絡(luò)，活躍思維，發(fā)展興趣。

二、計劃性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂導(dǎo)語亦然。教師在備課時，應(yīng)視課堂導(dǎo)語為必不可少的一環(huán)，精心策劃。在上課前，對課堂導(dǎo)語言語的先后、講述的緩急、語氣的輕重、行態(tài)語言的配合、板書的布局與其他教學(xué)活動等等，都要做到充分、周密的考慮，切忌“信口說來”。課堂導(dǎo)語也需要精心去籌備。

三、激勵性

好的課堂導(dǎo)語就是要如投石擊水，激起學(xué)生思維的漣漪。為此，教師在課堂導(dǎo)語時，要具有激勵性，導(dǎo)入時的一舉手、一投足、一句話、一個詞都應(yīng)具有激勵性，能激發(fā)學(xué)生的積極性，引起聯(lián)想，喚起學(xué)生躍躍欲試、先睹為快的欲望。

四、趣味性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，就能發(fā)揮其全部才能的８０%－９０%，反之，他的才能只能發(fā)揮２０%－３０%?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！痹谡n堂導(dǎo)語中，就是要用學(xué)生喜聞樂見的形式，調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅中進(jìn)入學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《蜘蛛》一課時，這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師知道大家是猜謎高手，今天老師就和同學(xué)們一起來猜個謎語”，出示謎面“小小諸葛亮，獨坐軍中帳；排起八卦陣，單捉飛來將”，等學(xué)生猜出謎底后，進(jìn)一步引導(dǎo)，“那么同學(xué)們想知道‘小諸葛亮’是如何‘單捉飛來將’的嗎？下面，就讓我們一起走進(jìn)一個蜘蛛的世界?！边@樣導(dǎo)入，“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事體”（陶行知語），產(chǎn)生事半功倍的效果。

有這樣一則故事，一位作家聽牧師的募捐演講，牧師講完第一句話，作家決定捐款，然而，牧師滔滔不絕地講下去，作家決定捐款的數(shù)量越來越少。當(dāng)牧師結(jié)束長篇大論開始募捐時，作家反而從牧師那里偷了兩元錢。顯然，牧師的贅述引起作家的反感。課堂導(dǎo)語也是這樣，應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。切忌詞不達(dá)意，南腔北調(diào)，天馬行空，不著邊際，■嗦不止。如教學(xué)《雷鋒日記二則》時，這樣導(dǎo)入：上課伊始，出示雷鋒像，問：這是誰？待學(xué)生回答是雷鋒后，出示毛澤東同志手書的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的掛圖，談話：“偉大的毛主席為什么要提出向雷鋒同志學(xué)習(xí)呢？從中可以看出雷鋒是個什么樣的人呢？”聽到這里，學(xué)生都急著翻開課本閱讀起來。寥寥數(shù)語，就使學(xué)生懷著迫切的心情進(jìn)入新課，從而實現(xiàn)“無疑——有疑——無疑”的認(rèn)知轉(zhuǎn)化過程。

五、新奇性

小學(xué)生年齡小，活潑好動，好奇心強(qiáng)，總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣，注意力難以持久集中。根據(jù)這一年齡心理特征，教師在設(shè)計課堂導(dǎo)語時，就應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，提出富有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。例如，教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，這樣導(dǎo)入：“人腳的樣子、作用同學(xué)們都很熟悉，但是爬山虎這種植物也有腳。它的腳是什么樣子的呢？長在什么地方呢？它是怎樣向前走的呢？”這樣，抓住課文重點造成懸念，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生急于從課文中尋找答案的迫切心情。再如《小猴子下山》一課可這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，老師給大家出個謎語，看誰先猜中。謎語的內(nèi)容是：又有腳來又有手，有時爬來有是走，走時好像一個人，爬時好像一條狗?！睂W(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真思考猜出謎語后，教師談話導(dǎo)入：“同學(xué)們猜得很對，是淘氣的猴子，今天我們就來學(xué)習(xí)課文《小猴子下山》。

六、靈活性

課堂導(dǎo)語應(yīng)因勢變通，具有一定的靈活性，防止“千篇一律，千課一面”。在課堂教學(xué)這一雙邊活動中，因受各種因素的影響，常會發(fā)生一些突發(fā)性事件，令你措手不及，難以應(yīng)付，會讓原先設(shè)計好的導(dǎo)語難以甚至是無法實現(xiàn)，不能“水到渠成”。這時，教師就必須采取相應(yīng)的應(yīng)變措施，臨時變通。這就要求教師要有高度的教學(xué)機(jī)智，“吃透”教材，掌握教材的精髓，“吃透”學(xué)生，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，做到胸有成竹，得心應(yīng)手，左右逢源。

總之，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)時間隨機(jī)應(yīng)變，設(shè)計出“百花齊放”的導(dǎo)語，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自講課一開始就吸引住學(xué)生，從而達(dá)到思維定向、內(nèi)容定旨、情感定調(diào)的作用。如此，學(xué)生能耳目一新，興趣盎然，有備而戰(zhàn)，師生能配合默契，教師也能提高教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省興化市西鮑中心校）