【摘要】教學方法是決定教學效果的關鍵因素，科學合理的教學方法，可以幫助學生取得良好的學習成績。對小學寫作教學而言，亦是如此。本文將從小學作文寫作的一般規(guī)律出發(fā)，探討寫作的教學方法，以期為廣大小學語文教師提供有益的借鑒。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；教學方法

作文是小學語文的重要組成部分，是對學生綜合知識的檢驗，也是對教師教學水平的考驗?；谧魑脑谛W語文教育中的重要地位，能否教好作文就成了語文教學工作成本的關鍵了。而正是作文的重要性，使得其也具備了相當?shù)碾y度。許多學生都覺得作文難寫，寫作文已經成了部分學生學習語文的最大難題。這必然會影響到學生語文整體水平的提高，因此，小學語文教師必須要根據(jù)學生的學習情況，制定出相應的教學策略，唯此才能從根本上解決學生寫作難，難寫作的問題。而關于小學語文寫作教學的方法探討，也是仁者見仁智者見智，本文將立足小學生寫作教學的基本規(guī)律，對作文寫作中的一些重點、難點進行分析研究，并提出相應的對策。

一、發(fā)揮想象，圖文并茂

場景，是小學作文寫作的重要因素。好的場景描寫，就像好的舞臺背景，可以使劇情更豐富、更真實，更能打動人的心靈。而當前小學作文存在的一個問題就是文章混亂無序，沒有層次感和畫面感，這使得作文稍顯枯燥，讀起來蒼白無力，似乎每篇作文都是簡單句子的組合，只是段落的拼湊，這樣的作文沒有整體感，也就沒有了美感。因此，小學語文教師可以針對這一現(xiàn)象，制定相應的教學策略。而發(fā)揮想象，圖文并茂無疑是一種較為有效的教學方法。一方面，通過發(fā)揮學生的想象力，讓學生在作文寫作中，完成真實感人的場景描寫，是一篇好作文的基本要求，另一方面，通過想象，圖文并茂的方式，也可以讓學生將作文的抽象思維具體化，幫助學生理順思路，增加寫作的層次感和美感。具體來說，教師可以在寫平時的作文訓練中，強調學生的想象力。如以“一朵盛開的鮮花”為主題，讓學生在動手寫作前，先在腦海中想象這朵鮮花盛開的背景，學生可以自由發(fā)揮，可以開在火山口、可以開在窗臺上、也可以開在馬路邊、或者開在月球上，總之，就是要學生先設定好盛開的背景，然后在由近及遠，或者由遠及近，對鮮花盛開的場景進行生動的描述，以起到襯托“鮮花盛開”的目的。如有學生想象鮮花盛開在戈壁灘上，那可以以周圍蒼涼的背景，襯托出鮮花的鮮艷，襯托出鮮花頑強的生命力。而對周圍場景的描寫，就決定了鮮花盛開是否有深度，有生命力的可能性，也就決定了作文的質量。因此，小學語文教師，應該在教學中注意引導學生進行背景的想象，然后在有圖形的基礎上，進行有步驟的描寫，使作文的背景充滿張力。

二、借鑒課文，于欣賞中創(chuàng)新

小學生生活經歷和閱讀范圍都是有限的，因此，在寫作中難免會發(fā)現(xiàn)作文內容雷同的現(xiàn)象，但是這種現(xiàn)象在合理之時又有不合理之處。學生描寫同樣的主題，那無可厚非，而且也是許多作文寫作的要求。同時，在相同主題、相同語言表達方式都基本一致的情況下，學生的作文可能出現(xiàn)大量的雷同現(xiàn)象。這就導致了作文的整體質量不太理想，因為大量的“作文寶典”成了學生模仿的對象。關于模仿這個問題，教師也沒有必須對學生進行太多的批評，比較學生的經歷和知識水平決定了他們寫作的方向和方式。但是，這不代表著教師就應該鼓勵學生模仿和抄襲，教師應該讓學生在模仿的基礎上，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。而模仿的對象完全可以是教材中的文本。如以描寫動物為主題的作文“我最喜愛的一種動物”的作文訓練中，教師可以借助《變色龍》、《金蟬脫殼》等文章，讓學生揣摩其中的寫作特色。如從題目本身看“變色龍”、和“金蟬脫殼”是代表某種深層意義的，在社會常識下，學生們會發(fā)現(xiàn)“變色龍”可以指一種動物，也可以指人的多變性格；而“金蟬”脫殼，為的是獲得新生。在這樣的分析之上，教師可以引導學生進行創(chuàng)新，把自己喜歡的動物的社會文化意義滲入其中，從而表達一定的深層意義。如寫狗，可以從“天狗吞月”的傳說寫起，以這樣的故事傳說為背景，描寫自己喜歡的動物，這樣的作文就可以跳出常規(guī)的模式，避免作文的模式化。也可以增強作文的可讀性，使文章更豐富。

三、訓練學生表達能力，提高寫作信心

小學生覺得作文難的關鍵，就是無話可說。事實上，他們不是真的無話可說，而是不知道怎么說。缺乏表達能力成了學生寫作的主要障礙。而如何讓學生面對一個作文題目進行情感表達，就成了教師要解決的問題。為此，教師可以在語文課堂教學上，有針對性的對學生的語言表達能力進行訓練，如開展一些演講比賽，組織課堂討論，實行課堂發(fā)言制度等等，總之，就是要學生在課堂上找到表達的機會，而且是自由表達的機會。通過對學生表達能力的訓練，可以為學生的寫作奠定良好的情感表達基礎。讓學生學會將心中的話，轉化為文字，讓學生把作文當成日常語言的文字表達，這樣學生無話可寫的難題就可以得到有效的解決。

四、結束語

總之，小學作文是小學語文教育的核心組成部分，小學語文教師要想順利的完成教學任務，提高學生的寫作能力，就必須要根據(jù)學生實際的寫作能力和存在的問題，制定相應的教學策略，讓學生在教師的指導下，把寫作當成一種樂趣，把作文當成對話和情感表達的平臺。

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（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)東溝鎮(zhèn)平原小學）