一、數(shù)學學習焦慮的界定

國外的心理學界早在半個世紀前就展開了數(shù)學學習焦慮課題的研究，美國在1954年最早意識到“有大量害怕數(shù)學的人存在”這種現(xiàn)象，DregerAiken注意到數(shù)學學習焦慮對學生學習成績的影響并進行系統(tǒng)研究，他們發(fā)現(xiàn)，一些學生在處理與數(shù)字有關的問題時，明顯表現(xiàn)出各種焦慮特征，如緊張、思維混亂等，而且這些焦慮往往導致他們的數(shù)學成績很差，于是他們提出“數(shù)字焦慮”這一概念來描述和解釋學生對數(shù)學產生的焦慮情況。KellIledyTipps則提出了一個更為廣泛的定義：凡是與數(shù)學學習有關的緊張、消極的情緒反應或者是數(shù)學恐懼都可以稱作為數(shù)學學習焦慮。

與國外的豐富成果相比，中國的數(shù)學教育心理學界對數(shù)學學習焦慮的研究起步較晚，規(guī)模較小，人們至今仍沒有形成對數(shù)學學習焦慮比較一致的嚴格界定，通常意義的認識可包括以下幾個方面：

數(shù)學學習焦慮只是學業(yè)不良的學生解釋自己失敗時的一個理由；數(shù)學學習焦慮是學生對這門困難學科顯而易見的反應，但只要對它置之不理，它便會自然消失：數(shù)學學習焦慮是一種終止性的信號，它意味著停止上數(shù)學課，把精力轉向更快樂的事情上；數(shù)學學習焦慮是由于強迫“左腦型”學生去學習“右腦型”的課程而引起的，它是學生對不適合自己的課程的一種自然反應，即并不是每個人都能學數(shù)學。趙繼源認為，數(shù)學學習焦慮是人們在數(shù)學學習和應用中形成的一種特殊焦慮，它指向數(shù)學活動，并影響數(shù)學活動的效率及效果。還有許多研究者主張，數(shù)學學習焦慮是考試焦慮在數(shù)學中的特殊表現(xiàn)。他們將考試焦慮的相關研究理論移植到數(shù)學學習焦慮的研究中來。

綜合以上各種觀點，我們認為：數(shù)學學習焦慮是一種特殊的學科焦慮，是在學習中因焦慮數(shù)學而引起的一系列生理變化、行為表現(xiàn)和心理體驗。

二、數(shù)學學習焦慮的分類

1.自疚自責型

這類學生學習勤奮努力，要求自己頗為嚴格，把滿足教師、家長的愿望當成自己的學習奮斗目標，對師長在生活、學習上給予自己無微不至的關懷“感恩戴德”，在“望子成龍”的陰影下學習和生活。學習上唯恐出現(xiàn)絲毫差錯，稍有不順，便自責不已，甚至有負罪感。他們不論學習能力強弱，都會因一時的失敗導致對自己能力的懷疑，而憂心忡忡。該類型屬焦慮度偏高。

2.羞澀自卑型

這類學生或因學習基礎較差，或因學習能力較弱，學習成績往往不理想。他們有較重的自卑感，卻總是想獲得成績好的同學的那種“風光”、“地位”，于是埋頭苦學，暗地里與人攀比，同時又十分計較別人對自己的態(tài)度和自己在同學中說話的分量。他們平時不愛言語，羞于與人交往，不愿與人談論學習，以保全“面子”，并逐漸脫離人群，變的孤獨、怪癖。該類型屬焦慮度偏高。第四章關于高中生數(shù)學學習認知焦慮的調查

3.自視過高型

這類學生學習能力較強，學習刻苦、自覺，但對自己能力的估計往往超過自己的實際水平。他們給自己定的目標過高，總認為自己高人一等，看不起周圍同學，一心想出類拔萃，但終日辛勞，卻有“付出”多于“收獲”的失落感，又不甘于現(xiàn)狀。他們非常關心自己學習成績的名次，嫉妒成績比自己好的同學，一點小小的挫折就能造成他們情緒上的波動，甚至懷疑自己的意志力，責備自己不夠堅強，未能完成計劃。該類型屬焦慮度偏高。

4.逆反對抗型

這類學生獨立意識很強，學習上有自己固定的格式，認為家長的嚴格管教完全是多余的，不愿別人干涉他們的任何事，自己的學習情況決不與家長交談。特別是當學習出現(xiàn)滑坡時，對家長的詢問尤為反感。輕者，獨來獨往，悶悶不樂，對家人不予理睬；重者，煩躁激動，大發(fā)脾氣，甚至負氣出走。這類學生多為學習較差或一般。該類型屬焦慮度偏高。

5.尋求表現(xiàn)型

這類學生學習成績較差，經(jīng)過多次努力后，自知在學習上難以有所作為，因而有較重的自卑感，但他們不甘心被人瞧不起或被人忽視，故有強烈的引起別人重視的欲望。因此，在課堂上或考試中常有出人意料的異常舉動：或不經(jīng)思考搶答問題，或大聲取笑別人的答題，或考試時早早交卷；在與同學交往中，或主動為他人做些有益的事情，或強迫別人服從自己，以維持自己的“自尊”和讓人承認自己的“價值”。該類型屬焦慮度偏高。

6.考試恐慌型

這類學生對考試有一種恐懼感，例如考前的準備、參加考試過程中甚至在考試前幾分鐘或考試一開始時發(fā)生的情緒不正常，我們通常稱之為“暈場”；也可能表現(xiàn)在考試結束后，或在等待考試成績時，出現(xiàn)焦急、擔心等情緒。有的人聽到他人翻動試題的聲音都害怕，以為時間不夠了，手忙腳亂，匆忙答題，顧不上正確與否了。嚴重的會出現(xiàn)思維混亂，記憶力短時消失，頭腦中一片空白，連最簡單的題目也不會解答。其中有些人是屬于長期性的神經(jīng)過敏焦慮的范疇。該類型屬焦慮度偏高。

7.嬌慣松弛型

這類學生從小養(yǎng)尊處優(yōu)，憑借家庭的力量，升學一帆風順，未來前途家中早做安排。盡管他們中一些人的父母對他們要求也較嚴格，但只限于學業(yè)，而生活上則采取放縱的態(tài)度，忽視對他們人格、素質的培養(yǎng)訓練。這類學生平時學習敷衍了事，上課注意力難以集中，課后不摸書本，臨考時匆忙應付。該類型屬焦慮度偏低。

8.自由散漫型

這類學生認為“讀書無用”，在學校完全是混文憑。因此，他們在學習上無進取心，紀律性不強，上課精神不振，課后卻很活躍，社會交往較多，喜歡趕同學中興起的各種時髦。偶爾也有心血來潮搞學習的時候，學習成績不穩(wěn)定，時好時壞。該類型屬焦慮度偏低。

以上種種學習焦慮異常的情況，無論是焦慮度偏高或偏低，都可能導致學習上不同程度的觀察力減弱，注意力難以集中，記憶力降低，思維遲鈍等不良后果，對高中生學習成績有明顯的消極作用。

（作者單位：河南省長葛市第二高級中學）