作為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，上好語(yǔ)文課是初中語(yǔ)文教師的職責(zé)。要上好語(yǔ)文課，教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，給語(yǔ)文課注入新的活力，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力打造充滿活力的初中語(yǔ)文課堂。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中自讀自悟

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，因此，要引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。在教學(xué)中，由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累不同，所以學(xué)生們對(duì)課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，同學(xué)們盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的感受。“安塞腰鼓是古代激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角”、“是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲”、 “它氣勢(shì)磅礴，它置死地而后生，它充滿激情與力量，它是生命的舞蹈與狂歡”……學(xué)生讀出了涌動(dòng)的靈氣，這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過(guò)程中，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性；分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂(lè)，學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)生命的色彩。

二、啟思導(dǎo)學(xué)，積極改進(jìn)教學(xué)方法

1．設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理需求創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性和開(kāi)拓性的問(wèn)題，并不失時(shí)機(jī)地提出來(lái)以觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)其求知欲，撥動(dòng)他們思考的琴弦。

2．撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。教師要指導(dǎo)學(xué)生突破課文情景，把思維的領(lǐng)域擴(kuò)展到更加廣闊的生活空間，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)和想象力。如魯迅先生的《從百草園到三昧?xí)荨芬晃模瑸槲覀冊(cè)佻F(xiàn)了“百草園”豐富多彩的自然景物，使我們同魯迅先生一樣，體味到了其中無(wú)限的樂(lè)趣。那么，倘若我們走出“短短的泥墻根”一帶，還會(huì)有哪些充滿情趣的事或物在等著我們呢?我們可以以“百草園趣事續(xù)聞”為題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生縱情想象和大膽想象，創(chuàng)造出更為奇妙而有趣的情景來(lái)。

三、用教學(xué)的藝術(shù)魅力誘導(dǎo)初中學(xué)生“懂”語(yǔ)文

教學(xué)是一種藝術(shù)。作為老師，我們應(yīng)該努力賦予語(yǔ)文教學(xué)技能方法以藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè)、喜悅、迷醉。

1．激趣，讓學(xué)生在情境中“樂(lè)”語(yǔ)文。在上《狼》這一課的時(shí)候，為了達(dá)到讀者與作者心靈的溝通，我設(shè)計(jì)了一個(gè)答記者問(wèn)的小環(huán)節(jié)，我班劉×和曹×兩位同學(xué)扮演記者，像模像樣，她們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題尖銳，在采訪的時(shí)候很快進(jìn)入角色，又是和被采訪的對(duì)象握手又是說(shuō)再見(jiàn)的，她們落落大方，面帶笑容，給聽(tīng)課的老師留下了很深刻的印象。課前我只是稍微點(diǎn)撥了一下，創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說(shuō)是從電視上學(xué)來(lái)的。教師創(chuàng)設(shè)了情境，使課堂由“平面”變得“、立體”，使課堂成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場(chǎng)，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生情不自禁地“樂(lè)”語(yǔ)文。

2．小組探究，讓學(xué)生在研討中“析”語(yǔ)文。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我在班中組織了6人為一組的學(xué)習(xí)小組，每一組都有小組長(zhǎng)，大家各有分工。課堂上，我首先將學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成問(wèn)題情境，接著小組內(nèi)按自學(xué)、發(fā)言、討論、小結(jié)、互評(píng)的程序展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后大組交流學(xué)習(xí)情況和結(jié)果，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)拔和指導(dǎo)，最后就產(chǎn)生結(jié)論。比如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我就是讓學(xué)生分小組討論，賞析課文中寫得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在什么地方，然后小組派代表發(fā)言，最后學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。這樣的形式，使學(xué)生在一種充分平等的活動(dòng)中探究、啟智，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得自由輕松，交往情境變得融洽互助，信息傳導(dǎo)多向暢通。

四、演繹情境體會(huì)真情，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的形成

新課標(biāo)的語(yǔ)文教材中有些課文與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系較緊密，又具有很強(qiáng)的故事性和表演性，針對(duì)這樣的課文，我便及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)。采取指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇的形式，讓學(xué)生在編和演中學(xué)、在學(xué)中編和演。而對(duì)一些離學(xué)實(shí)際生活較遠(yuǎn)或者說(shuō)學(xué)生沒(méi)有過(guò)課文中提供的類似情感體驗(yàn)的課文，我則是旁征博引，采用講故事、談體會(huì)的形式來(lái)加深學(xué)生的印象，促進(jìn)其情感體驗(yàn)的形成。以《土地的誓言》為例，在教學(xué)《土》的時(shí)候，考慮到現(xiàn)在的中學(xué)生較少有過(guò)課文中的情感體驗(yàn)，我在濃墨重彩地介紹完課文的寫作背景之后就調(diào)動(dòng)了記憶的所有內(nèi)存，采取講故事的形式，圍繞課文主題，或正或反、或古或今、或中或外，娓娓道來(lái)，學(xué)生在靜靜地聆聽(tīng)過(guò)程中思維不知不覺(jué)就進(jìn)入了我所預(yù)設(shè)的情境，逐步體會(huì)了作者的真情。最后，這樣兩堂課上下來(lái)，不僅契合了新課標(biāo)的要求，而且收到了比預(yù)期的還要好的教學(xué)效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的本位就是重積累、重感悟、重讀書，我努力把握住這一點(diǎn)，讓每一堂語(yǔ)文課都上得有聲有色，有情有趣，讓學(xué)生真正地愛(ài)語(yǔ)文，讓學(xué)生真正地懂語(yǔ)文，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

（作者單位：福建省永春縣蘇坑中學(xué)）