［摘 要］實踐性教學是高職會計教育的重要特征，如何辦好高職會計專業(yè)，培養(yǎng)市場經濟需要的高素質的技能型專門人才，是會計專業(yè)教師面臨的一個非常重要的問題。本文從高職會計專業(yè)實踐性教學的現狀出發(fā)，結合自己多年的會計教學實踐經驗，就高職會計專業(yè)的實踐教學存在的問題以及如何進行改革方面作了些初步的探索。

［關鍵詞］實踐性教學 改革 綜合模擬實習

一、引言

會計專業(yè)是職業(yè)學校辦學歷史最悠久的專業(yè)之一，已經形成了比較完整的課程體系，但是隨著社會的進步和知識的不斷更新，會計專業(yè)教學出現了很多新的問題，其中最突出的是實踐教學環(huán)節(jié)中存在的問題，筆者在八年的會計教學過程中深有體會。本文就有關實踐性教學過程中存在的問題以及如何進行會計實踐教學改革做了初步的探索，拋磚引玉，希望和廣大同行進行交流。

二、高職會計實踐教學過程中存在的問題

1.實踐教學環(huán)節(jié)缺乏統(tǒng)一籌劃， 沒有形成科學的、規(guī)范的實踐教學體系

會計實踐教學是通過多個環(huán)節(jié)、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過會計實踐教學的總體設計， 明確每一實踐環(huán)節(jié)的目標、內容和要求， 使不同環(huán)節(jié)互相聯系、互相銜接， 形成一個有機整體， 才能使學生通 過 系列 實訓 ， 提 高專 業(yè)技 能 ， 具備會計崗位工作能力。但是， 目前一些高職院校的會計實踐教學各個環(huán)節(jié)相互缺乏有機聯系， 沒有形成一個統(tǒng)一的有機整體。如會計電算化實訓與會計手工模擬實訓， 實訓的內容是相同的， 只是處理手段不同。但現在一般分別采用兩套教材，不同的案例， 由不同的教師分別進行實訓， 不能突出兩者之間的內在聯系， 教學安排上缺乏整體考慮。

2.會計的實踐性教學形式比較單一

在會計實踐教學中，主要還是采用會計模擬實習的方式。在模擬實習開始前，教師進行大量的調研和取證工作，模仿真實企業(yè)的情況，為學生事先準備好實習資料。會計實習教材的實習要求中一般都是要求完成從憑證→賬簿→報表的循環(huán)，即根據原始憑證填制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿編制會計報表。

學生在校的實踐集中在會計學基礎課程中，簡單的會計業(yè)務引導學生對會計工作入門，由于該課程實踐性較強而其理論又比較抽象，特別是對于從未接觸過會計工作的同學來說，更是感到難以理解和掌握。通過做“會計基本技能模擬實習”，對憑證、賬簿、報表等增加一些感性認識，在學習憑證、賬簿等章節(jié)時，通過做模擬實習，掌握會計憑證的填制，賬簿的登記等具體操作方法。

3.實踐性教學內容不足

（1）在銀行和稅務方面缺乏高度仿真的實訓項目

在現有的會計實踐教學體系中，主要的模擬實習項目往往都是在實訓教材中直接以文字性材料來敘述各種經濟業(yè)務發(fā)生的過程、內容和結果，學生直接根據這些材料進行賬務處理，完全無法理解各種業(yè)務的實際發(fā)生過程。

怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結算業(yè)務，怎樣與稅務部門打交道，辦理稅務登記、納稅申報、交納稅款等業(yè)務，也是每一個會計人員都應該掌握的基本技能。對這些在實際工作中高頻率發(fā)生的業(yè)務，在實訓中應詳盡介紹其辦理流程，然而在實際的實踐教學過程中，教師往往只要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制幾個稅種的納稅申報表，忽略了實際辦理流程，這使得學生缺乏走上工作崗位后進行銀行結算和稅務處理的能力。

（2）缺乏原始憑證認知教學內容

基本的會計核算程序是根據審核無誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據記賬憑證及所附的原始憑證登記序時日記賬及明細分類賬，根據記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據記賬憑證編制科目匯總表并據以登記總分類賬，期末對賬、結賬后編制財務報告。

由此可見，認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。有經驗的會計人員在處理原始憑證時，甚至不需細看原始憑證上的聯次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張原始憑證所代表的基本業(yè)務內容。因此在實訓中理應向學生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實際的實踐教學過程中，教師往往強調從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環(huán)節(jié)，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實踐與實際的脫節(jié)。

三、會計實踐性教學改革的措施

1.建立科學的高職會計專業(yè)實踐教學體系

高職教育直接服務于企業(yè)第一線， 應該體現職業(yè)教育的特點。會計專業(yè)實踐教學的目標， 就是使學生能夠掌握企業(yè)會計核算的基本技能， 具備擔任各個會計工作崗位的能力。根據這一目標設置實踐課程模塊， 形成多環(huán)節(jié)、不同層次的會計實踐教學體系。會計實踐課程模塊可以包括基礎會計實訓模塊、財務會計實訓模塊、成本會計實訓模塊、納稅實訓模塊、會計電算化實訓模塊、會計綜合實訓模塊。所設計的實訓模塊與基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、會計電算化等課程配套使用， 有助于課程理實一體化的教學模式的實施。會計實踐教學環(huán)節(jié)可以分成企業(yè)認知實踐、會計基本技能訓練、綜合仿真實訓和崗位實習四個實踐環(huán)節(jié)。

2.采取多種實踐性教學方法和手段

“百聞不如一見，百見不如一做”，動手能力的培養(yǎng)必須讓學生到實踐中去學習，去感受。會計專業(yè)實踐教學方法與手段的改革，就是要針對會計專業(yè)學生的素質特點，面對社會發(fā)展對會計人才的特殊需求，結合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本要求，通過采用不同的教學方法和教學手段，來提高學生的實踐技能與實際操作水平。

（1）認知實踐法

認知實踐法或叫感知實踐法，就是在學生進入各專業(yè)后，在對學生進行專業(yè)教育的同時，讓學生學入到生產、管理、服務第一線進行感知學習，讓學生先嘗嘗“梨子”的味道，感受本專業(yè)所需要的基本理論知識和技能水平，使他們初步認識專業(yè)的業(yè)務特點，了解專業(yè)的社會需求。

（2）滲透實踐法

滲透實踐法就是教師在專業(yè)理論課的教學過程中，適時的將有關實踐的內容進行說明，即結合專業(yè)技能課程的教學，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化。也就是將實踐教學與理論教學相結合，在專業(yè)技能教學過程中，根據技能和崗位課程特點，在學生首次接觸到某一技能時，邊傳授，邊實踐，讓學生感知、認識和了解通用技能或某一專業(yè)技能的基本要點和操作技巧，它融合在日常課堂教學之中，較為分散，與理論知識的教學相互交融。

（3）分層實踐法

分層實踐法就是將整個實踐過程根據學生掌握知識的能力和水平，將實踐的內容劃分為不同的實踐內容層次，在不同的時間和地點來完成不同的實踐任務。即樹立全程實踐觀念，構建實踐教學體系，將實踐教學系統(tǒng)化和層次化。讓學生畢業(yè)即就業(yè)，上崗即能用，就必須樹立起全程實踐教學的觀點，采用全過程、多輪次的模擬、仿真和全真的實訓、實踐，由易到難，由簡到繁，分層實施，逐層提升學生的技術應用能力。

（4）基地實踐法

通過建立企業(yè)實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業(yè)的財務會計及其他業(yè)務部門實習，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。

（5）借助多媒體加強課堂的實踐性教學

傳統(tǒng)的課堂教學都是用抽象的文字描述經濟業(yè)務，用會計分錄代替賬務處理，學生大多只會對經濟業(yè)務的確認、計量知識死記硬背，而對會計賬、證、表數字之間的脈絡肌理缺乏感性認識，難以理解，學起來枯燥乏味教學效果不佳。筆者認為會計的實踐教學可讓學生可以感覺、接觸到并具有趣味性，更容易讓學生接受和引發(fā)學生思考。近年來，我們正逐步讓操作性強的專業(yè)課程，借助于多媒體把傳統(tǒng)的理論教學課堂變?yōu)閷嵱柦虒W課堂。具體做法是：

教師利用課件動態(tài)演示賬務處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態(tài)演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數據的勾稽關系，完全模擬真實的賬務處理，使乏味的會計知識變得生動形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

學生以實實在在的做賬取代分錄練習。給學生配備隨時用的模擬用會計憑證、賬冊和表格，上課前，分發(fā)相關章節(jié)的仿真原始單據，如講解存貨業(yè)務前，發(fā)放購貨發(fā)票、收料單、領料單、產品入庫單、銷貨發(fā)票等。教師演示后，讓學生自己根據案例資料進行操作，讓學生在課堂上就是“會計”。 教師可根據情況任意變更案例條件或提出各類問題，通過教、學互動激發(fā)學生思考，學會變通，培養(yǎng)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

3.豐富實踐性教學內容，編寫系列實訓資料

實踐性教學的課程、課時以及實施指導方案是實踐性教學落實的重要前提，而實踐性教學內容是實踐性教學的質量保證。

對于以操作技能訓練為主的學科，側重于熟練動作或程序的訓練，對于智力技能的訓練，需要置學生于一定的思維環(huán)境中，由于財會工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，模擬成了財會專業(yè)實踐性教學的主要形式，那么，模擬實習需要大量與之相配套的實訓資料。

對于一般課堂教學的技能教學，主要是使學生認識和了解技能內容，技能教學較分散，難以編寫系統(tǒng)的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。

課程實訓和畢業(yè)實習對技能的訓練相對集中，所需要的實訓資料可以根據教學需要組織編寫或選用。課程實訓資料的編寫還應突出針對性和互補性。第一，課程實訓對技能的訓練相對集中，針對性強，那么，就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料，如：貨幣資金中的結算方式的技能訓練，針對各種結算方式的辦理過程，從收款和付款兩個角度組織業(yè)務，反復訓練越多，學生掌握越熟練，認識就越深刻。第二，各學科之間，特別是會計專業(yè)課之間，知識技能聯系緊密，實訓資料要互為補充，避免重復訓練，才能節(jié)約時間，提高教學效率。

綜合模擬實習資料的編寫應突出系統(tǒng)性和綜合性，系統(tǒng)性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程，包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環(huán)節(jié)。綜合性包括兩方面，一方面是指實習應盡可能地涉及本專業(yè)主干課的知識和技能，如：基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算等課程內容；另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容，如：經理、業(yè)務、倉管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務部門的業(yè)務往來，便于流轉實習。

四、結論

對于高職會計學教育，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等職業(yè)教育教學改革的基本要求，我們每個會計學教師要結合本院校的實際，使我們培養(yǎng)出來的學生既具有很強的綜合素質，又具有本院校的培養(yǎng)特色，以適應社會對高職會計學專業(yè)學生的各種需求。而改革又是一項系統(tǒng)工程，必須從整體出發(fā)，從實際出發(fā)，才能提高教學質量，才能實現技能型人才的培養(yǎng)目標。

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