在新課改的背景下，《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出對學(xué)生的要求，“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”，倡導(dǎo)的就是學(xué)生自己主動對作文進(jìn)行評改。可見，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生成為作文評改的主體，不僅是可能的，而且是必要的。

以下就從實際教學(xué)的進(jìn)程方面，略做幾點初探。

第一，樹立學(xué)生的信心，通過辨析名作，培養(yǎng)評改意識。教科書中所選的篇目都是名家名篇，具有很強(qiáng)的典范性，我們的著眼點是欣賞其長處，汲取其精華。但是，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和自主精神，對于某些特例情況，我們也不妨引導(dǎo)學(xué)生有針對性地為其挑毛病。

比如，《過秦論》是流傳千古的名作，學(xué)習(xí)課文時，人們習(xí)慣性地認(rèn)為“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的原因，也是本文的中心。但課本所選取的只是原作中從開頭到“仁義不施而攻守之勢異也”的部分，即原作的上篇。針對這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生反思：這篇課文的中心和論述內(nèi)容之間是否契合？反復(fù)閱讀課文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者要表達(dá)的中心是“仁義不施而攻守之勢異也”，但課文絕大部分的內(nèi)容是在講秦是怎樣取得天下以及陳涉起義怎樣迅速滅秦的，明顯地存在著觀點和內(nèi)容不對應(yīng)的問題。于是，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：應(yīng)該怎樣解決呢？學(xué)生提出，文章應(yīng)該寫出兩個方面的內(nèi)容，秦是怎樣“仁義不施”的，“仁義不施”又是怎樣導(dǎo)致“攻守之勢異”的。而這兩方面的內(nèi)容正是作者在中篇和下篇中著力表現(xiàn)的，只是這些內(nèi)容沒有被課文選入，學(xué)生的分析可謂切中肯綮。這里利用課文節(jié)選的客觀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，在他們得出結(jié)論后，再展示原作證明他們的結(jié)論，使學(xué)生非常有成就感，也培養(yǎng)了積極思考、自主評改的意識。

第二，示范引路，縱橫兼顧。以學(xué)生為評改的主體，并不代表教師可以退出評改的過程，恰恰相反，在初始階段，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)性，有所導(dǎo)向，有所示范，感染學(xué)生自覺地循此以進(jìn)，才能培養(yǎng)起他們的主體觀念和認(rèn)識水平，也才能使學(xué)生的評改落到實處，行之有效。

教師應(yīng)該先統(tǒng)覽全部的學(xué)生作文，選擇不同水平的、有代表性的幾篇作文作為評改對象，并且通過統(tǒng)覽對其中的主要問題做到心中有數(shù)，在組織學(xué)生進(jìn)行自主評改前，加以引導(dǎo)，使評改課更高效。

評改前，教師可以首先針對作文中普遍存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行提示，使他們的評改更有針對性。常見的問題如：在內(nèi)容上，存在著專注自己的小圈子而忽視大社會的狹隘，存在著征引歷史名人而疏遠(yuǎn)現(xiàn)實熱點的偏頗；在表達(dá)上，存在著記敘文多敘述少描寫的習(xí)慣，存在著議論文喜舉例怕說理的毛?。辉谥黝}上，存在著喜歡人云亦云而缺乏創(chuàng)新的習(xí)慣；在語言上，存在口語化傾向，缺少典雅或精彩的書面表達(dá)。

評改中，教師可以把提前篩選出的幾篇評改對象，通過多媒體向全體學(xué)生投影出來，然后從步驟上引導(dǎo)，先從一般性要求開始，著眼于內(nèi)容、選材、主題、結(jié)構(gòu)、語言和個性特點等常規(guī)問題；再從針對性要求入手，每次作文訓(xùn)練、每個作文題目都有訓(xùn)練的側(cè)重點，這個側(cè)重點在本次作文中應(yīng)該如何凸顯，應(yīng)單獨(dú)分析。預(yù)設(shè)好這樣的步驟，構(gòu)建起這樣的框架，余下的空間便可以交給學(xué)生，鼓勵他們自主思考和點評，教師只需從旁關(guān)注，適時地點撥和歸納。此外，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個問題，學(xué)生能夠形成比較統(tǒng)一的看法時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生思考原因是什么，如果是優(yōu)點應(yīng)分析其經(jīng)驗，如果是缺點應(yīng)設(shè)想怎樣修改。

經(jīng)過這樣一“橫”一“縱”的過程，學(xué)生不僅能領(lǐng)會作文評改要評什么，還能懂得怎樣改，有利于積累學(xué)生的作文素養(yǎng)，形成良好的自主評改作文的能力。

第三，把修改作為最終必須實現(xiàn)的歸宿。傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練一般分三步：教師布置題目——學(xué)生作文——教師修改。在此過程中，教師評改就意味著本次訓(xùn)練的結(jié)束，并沒有對教師評改的消化和對自己作文的修正，這就使得要學(xué)生掌握的技能始終沒有落到實處，學(xué)生的作文水平實際上還停留在初始狀態(tài)。所以，實際情況往往是寫三篇不同的作文，其效果不如把同一篇作文寫三遍。因為經(jīng)過“寫作——評價——再修改”的過程，我們要訓(xùn)練的能力已經(jīng)真正附著到學(xué)生的身上了。所以，新課改倡導(dǎo)的高效教學(xué)，體現(xiàn)在作文方面，“回歸”意識尤其關(guān)鍵。即作文評改一定要由“評”最終回歸到“改”，“評”是基礎(chǔ)，“改”是關(guān)鍵。

當(dāng)然，在實際教學(xué)中，針對不同的目的和情況，可以靈活運(yùn)用多種方法，比如評價后的修改不一定要全文進(jìn)行，可以重新寫內(nèi)容梗概，重新寫提綱，或重新寫某個片段等。

第四，看準(zhǔn)癥結(jié)，及時點撥，完成必要的提升。創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自主評改能夠挖掘出他們自身的興趣和潛能，是一種積極有效的教學(xué)方式；同時，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的探究情況，對于那些集中暴露的問題，或者學(xué)生認(rèn)識上的盲區(qū)、方法上的癥結(jié)所在，要及時引導(dǎo)，必要時利用相對集中地課時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，向他們介紹作文的相關(guān)技巧與章法，總結(jié)強(qiáng)化他們的認(rèn)識，幫助他們在關(guān)鍵處完成必要地提升。試舉兩例。

（一）針對學(xué)生寫議論文常常是一盤散沙、觀點不明確的情況，點撥方法——教給他們從宏觀上布局謀篇的方法

教師在實際教學(xué)中，應(yīng)高效地利用課本所選篇目，挖掘并抓住其亮點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些寫作中的亮點，并及時加以歸納總結(jié)。如筆者在講授選修教材中的篇目《六國論》時，除了明確文學(xué)常識、串講文意外，著力引導(dǎo)學(xué)生分析理解文章的脈絡(luò)章法。雖然全文用文言文形式表述，但結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，對于學(xué)生的議論文寫作具有典范意義。因此，在講解的過程中，猶為注重對論證方法的說明，并且最后通過多媒體形式為學(xué)生完整地呈現(xiàn)出全文的章法，使學(xué)生能夠直觀地把握議論文在布局謀篇上應(yīng)有的匠心。隨后，另外安排學(xué)生進(jìn)行了一次議論文的訓(xùn)練，習(xí)作在布局謀篇方面有普遍改觀。

（二）針對學(xué)生常把記敘文寫得過于平淡、流于一般性敘述、沒有亮點的情況，點撥方法——教給他們寫出波瀾的方法

古人云，“文似看山不喜平”，就是強(qiáng)調(diào)文章中寫出波瀾的重要性。作文崇曲忌直，講究跌宕起伏，一波三折，只有曲徑通幽，才能引人入勝。

技巧一，藏因露果。所謂“事出有因”，凡事有因才有果，因在前，果在后。但是，如果我們根據(jù)表達(dá)需要，故意把原因、根據(jù)等隱藏起來，先直接說出結(jié)果，引起讀者的疑惑，然后才交代原因、根據(jù)，就能收到引人入勝、激蕩人心的效果。這種方法就是藏因露果。教師可以以莫泊桑的小說《項鏈》為例，引導(dǎo)學(xué)生感受藏因露果手法的作用；也可以展示幾篇經(jīng)典偵破、懸疑小說，讓學(xué)生體會敘事中“隱藏”的魅力。

技巧二，調(diào)整結(jié)構(gòu)。語言的藝術(shù)很大程度上是結(jié)構(gòu)的藝術(shù)。一篇文章的表達(dá)效果不僅取決于內(nèi)容，而且取決于內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)。教師可以以必修三中的篇目《祝?！窞槔龑?dǎo)學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的重要性。小說中，作者魯迅采用了倒敘手法，先寫結(jié)局，即祥林嫂在祝福聲中寂然死去，再追述故事的開端、發(fā)展和高潮，先設(shè)置好懸念，再抽絲剝繭般地層層鋪敘，很好地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

技巧三，運(yùn)用補(bǔ)敘。在敘述過程中，故意漏掉某個情節(jié)，直到必要時才補(bǔ)充一筆，這種在后文中對故意漏掉的情節(jié)加以說明和交代的方法叫做補(bǔ)敘。其中，“補(bǔ)”又與“漏”相輔相成，“漏”是“補(bǔ)”的前提，只有巧妙地“漏”，才有“補(bǔ)”的可能；“補(bǔ)”又是“漏”的延伸，有“漏”就必須“補(bǔ)”，不“補(bǔ)”就會令人費(fèi)解。教師可以以很多民間故事為例向?qū)W生加以講解。如馮夢龍的《蔣興哥重會珍珠衫》《杜十娘怒沉百寶箱》等。

在講解這些技巧時，教師還可以給學(xué)生提供一些小故事的藍(lán)本，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)手法對其從不同方面進(jìn)行改寫，比較改后與改前的效果，從而加深對手法的理解。

以上所綜述的三個方面，均發(fā)軔于日常教學(xué)的所思所感，尚有不周之處留待通過以后的教學(xué)工作加以完善?？傊魑慕虒W(xué)的理論抓手少，實踐經(jīng)驗可貴，社會文化氛圍的日新月異又使人的思想必須與時俱進(jìn)。因此，只有教師不斷努力，上下求索，才有可能使作文教學(xué)真正開花結(jié)果。