新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。教師在學(xué)生的閱讀過程中，既要積極地組織學(xué)生閱讀，又要積極地促進(jìn)學(xué)生閱讀。但是現(xiàn)在，高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個誤區(qū)：

1.硬性的預(yù)習(xí)規(guī)定影響了學(xué)生自主閱讀的興趣。盡管現(xiàn)在的課堂倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但我們看到很多教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)或是討論時，都是要求學(xué)生根據(jù)教師事先布置的任務(wù)或設(shè)置的問題來學(xué)習(xí)和思考，這樣雖然教學(xué)目標(biāo)很明確，但卻無形間影響了學(xué)生閱讀的主動性，學(xué)生閱讀的興趣會大打折扣。

2.形式化嚴(yán)重——熱鬧的課堂討論成了一種表演。為打破傳統(tǒng)教學(xué)“對話”式教學(xué)，很多老師開始嘗試讓學(xué)生講或是相互提問，或者討論、辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。

3.實施的盲目性。新課程提倡探究性閱讀教學(xué)，但有些教師錯誤地認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)都要安排探究性閱讀活動。

4.教學(xué)教法單一。教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力。

鑒于以上誤區(qū)，再結(jié)合對“探究性閱讀教學(xué)法”的探索，筆者就來談一談我校語文閱讀教學(xué)中的一些比較實用且比較成功的具體方法和操作程序，權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

一、個性愛好探究性閱讀

探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過讀者的復(fù)雜活動來實現(xiàn)。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說取決于學(xué)生。因此，探究性閱讀教學(xué)關(guān)鍵要充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，珍視其個人見解。

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：

1.發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，以課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。

2.可以開展形式多樣的活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通課前5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3.努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

通過這種個性化閱讀，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并且可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位

探究性閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。在探究性閱讀教學(xué)中教師要有效發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，適時參與引導(dǎo)歸納。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生引入探究。教師要充分調(diào)動學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀中，感知文本，進(jìn)而探究并建構(gòu)起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強(qiáng)產(chǎn)生心靈的震撼和共鳴，激發(fā)探究思維的生成。

2.學(xué)生是主體，教師要適時參與引導(dǎo)。探究性閱讀教學(xué)中，最關(guān)鍵的特征就在于“教師的指導(dǎo)”。教師必須在課堂教學(xué)中，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)造性地引導(dǎo)教學(xué)過程。

三、應(yīng)考探究性閱讀

高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。

首先，必須摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，提倡學(xué)生多讀、老師精講。突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來，讓學(xué)生主動地在語文實踐活動中獲得知識、提高能力。要求改變以教師為中心的教學(xué)方式，使語文閱讀的教學(xué)活動成為學(xué)生實踐的過程。

其次，要尊重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思考”。閱讀是一種個性化的行為。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時間。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)如此強(qiáng)調(diào)體驗的價值所在。