語文學(xué)科是一門工具性和人文性兼容的學(xué)科。它的工具性表現(xiàn)在語言文字是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，提高學(xué)生語文閱讀能力是高中語文教學(xué)的核心目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣又是提高學(xué)生語文閱讀能力的基礎(chǔ)。

一、尋找問題的結(jié)癥

從我目前所任高二兩個班級學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課外閱讀的目的并不明確，他們只是停留于消遣的表面上，只有少數(shù)學(xué)生“想通過閱讀學(xué)一點知識”，對課外閱讀比較感興趣。毫無疑問，目前農(nóng)村初中學(xué)生的課外閱讀存在很大問題。

1．條件限制

農(nóng)村地區(qū)受到地方經(jīng)濟的限制，大多數(shù)農(nóng)村家庭購買課外書的能力有限，學(xué)生的課外書一般很少甚至沒有。同時本人利用各教研活動之便也查看了部分農(nóng)村中學(xué)的圖書室，其圖書室大多面積小，藏書數(shù)量不多，種類不全，根本談不上向?qū)W校學(xué)生開架借書。同時我縣也沒有一所農(nóng)村中學(xué)配置了學(xué)生電子閱讀室。從中我們可以看出農(nóng)村學(xué)生課外借閱情況不容樂觀，而有條件進行網(wǎng)絡(luò)閱讀的就更少之又少。

2．學(xué)習(xí)壓力

目前高中生的學(xué)習(xí)壓力越來越重，特別是到了高三階段，學(xué)生每天要做大量的練習(xí)作業(yè)已占去了大部分時間。及調(diào)查結(jié)果顯示，每天堅持讀課外書半小時以上的人只有個別學(xué)生

3．指導(dǎo)不力

正因為有如此繁重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)校教師、家長也不允許學(xué)生看太多課外書。畢竟高考只憑一張試卷定結(jié)論的考試體制還沒有改革，讓學(xué)生從題海中抽身而退進入到廣闊無邊的文學(xué)世界，沒有一位教師、家長敢放心！特別是農(nóng)村家長由于文化水平有限，不大支持學(xué)生進行課外閱讀，有相當(dāng)部分家長認(rèn)為這樣會浪費孩子的學(xué)習(xí)時間。

二、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣的要求和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，總目標(biāo)明確要求學(xué)生：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺顯文言文?！痹诮虒W(xué)建議中也提到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

同時，加強農(nóng)村學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也具有重要意義。

語文是門博大精深的學(xué)科，其語文底蘊的深厚、內(nèi)涵的豐富、素養(yǎng)的高低，很多取決于課外閱讀的多少，

語文是門特殊的學(xué)科，“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，“生活即語文”，因此語文學(xué)習(xí)要“開卷有益，多多益善”。

語文是門綜合性學(xué)科，一個學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既能開闊眼界、充實思想、豐富學(xué)識，也必然會促進表達(dá)水平的提高。葉圣陶曾經(jīng)說過：“‘學(xué)生認(rèn)真讀書’體會作者是怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)中心思想，他們就仿佛跟作者一塊想過、考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想。”

三、高中語文閱讀能力訓(xùn)練方法的基本形式

語文教材中有很多語句優(yōu)美、文理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆段幕虻湫偷钠?，作文教學(xué)要抓住閱讀范文的契機，引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去。因此，在閱讀教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)識事物和表情達(dá)意的方法。并激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，為作文打下堅實的基礎(chǔ)。要正確處理教師指導(dǎo)和學(xué)生個性化閱讀的關(guān)系。在指導(dǎo)過程中，教者不要過多向?qū)W生推薦有關(guān)作品的分析評介文章，更不要把自己的閱讀感受灌輸給學(xué)生。那如何培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力呢？

其一，選擇。在現(xiàn)在的義項中作出選擇?？梢允撬倪x一，也可以是多項選擇。

其二，提取。從閱讀材料中進行提取。提取的速度與準(zhǔn)確度是關(guān)鍵。

其三，表述。按閱讀要求，用自己感知的語言加以表述。這一項要求就比較高了，閱讀能力要通過表述力加以轉(zhuǎn)化。

在訓(xùn)練中必須逐步強化并最終形成從宏觀上感知全文的整體閱讀意識，從總體上把握內(nèi)涵，高屋建瓴，俯視全局，樹立文章的架構(gòu)觀念與“色彩”觀念，以準(zhǔn)確把握作者的思路、表達(dá)技巧、語言風(fēng)格，從而防止斷章取義、以偏概全。

當(dāng)前在閱讀能力訓(xùn)練中存在著一種不良傾向：那就是重結(jié)論而輕過程。具體表現(xiàn)在誦讀不足，分析綜合介入太快；咀嚼不足，理性說明太快；討論不足，分歧消除太快；整合不足，閱讀結(jié)束太快?？偟恼f來，便是“過程”展開不足，“結(jié)論”得出太快，簡化和削弱了“過程”，“結(jié)論”不能自得。實施素質(zhì)教育，在閱讀能力的訓(xùn)練中，我們要牢牢記住，“過程”比“結(jié)論”更重要。

最后要教會學(xué)生怎么讀書。教師要讓學(xué)生明白課外閱讀要用眼，更要用心，要靜下心來自己琢磨，而不是“蜻蜓點水”式的。“不動筆墨不讀書”，要求學(xué)生讀書時要邊讀邊想，把感到有用的、有趣的、有啟發(fā)的詞句或事例隨時記下，時間一久，就會收到積土成山的效果。