傳統(tǒng)的中學(xué)文言文教學(xué)，一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞詳細(xì)解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來(lái)，講通之后再概括主題講解技巧。在講授知識(shí)時(shí)，教師不厭其詳，不厭其細(xì)。

鑒于當(dāng)前中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，正確而流暢的朗讀和悅耳動(dòng)聽(tīng)的吟誦藝術(shù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)文言文的根本途徑。

一、朗讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑

葉圣陶先生在總結(jié)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，曾強(qiáng)調(diào)過(guò)朗讀的作用，他說(shuō)，“今時(shí)教古文自亦宜熟讀”，“讀得爛熟，不知不覺(jué)之中，就懂得了它的條理”。

實(shí)際上，古代人早就認(rèn)識(shí)到了朗讀的重要性。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”蘇軾在教育子侄讀書(shū)時(shí)說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，深思熟慮子自知”，指出了讀的重要性。

朗讀可以使學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以使學(xué)生汲取精神營(yíng)養(yǎng)，從而陶冶情操，健全人格。

二、正確朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)，讀順，讀出情來(lái)

1.讀準(zhǔn)。最起碼的要求是要學(xué)生把字音讀正確。特別是文中出現(xiàn)的生僻字、通假字、古音字等，要求學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)，明確讀音，練習(xí)朗讀，直到讀得順口為止。只有這樣，才能把句子讀得流暢。

2.讀順。就是要求學(xué)生讀得流暢，做到這一點(diǎn)，要求學(xué)生把握句讀，注重輕重頓挫、高低起伏，讓學(xué)生在體會(huì)文言文音樂(lè)美的同時(shí)，因聲入情，體會(huì)文章的意境美，進(jìn)而讀出個(gè)人的感悟。

三、正確而流暢的朗讀和悅耳動(dòng)聽(tīng)的吟誦藝術(shù)相結(jié)合，是學(xué)習(xí)文言文的根本途徑

朗讀是學(xué)生閱讀最常用的方法，它是建立在現(xiàn)代白話文基礎(chǔ)之上的、以普通話為標(biāo)準(zhǔn)音的閱讀方式。它汲取了古代誦讀藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，但不是古人讀文言文的方法，也就是說(shuō)，朗讀文言文就是要求學(xué)生用現(xiàn)代人讀現(xiàn)代白話文的方法去讀文言文，這樣，我們解讀文言文所領(lǐng)會(huì)到的情感、思想和古代寫(xiě)作者寓于其中的情感、思想就會(huì)出現(xiàn)一些偏差，因此，用古代的吟誦藝術(shù)來(lái)閱讀文言文有可能會(huì)取得更佳效果。

1．吟誦藝術(shù)的內(nèi)涵

陳少松先生認(rèn)為，吟，就是拉長(zhǎng)聲音像唱歌似地讀；誦，就是用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀；二者結(jié)合起來(lái)，就是吟誦藝術(shù)的含義：泛指用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)、有節(jié)奏地誦讀。吟誦藝術(shù)，是傳統(tǒng)的讀詩(shī)詞文的方法，是一種獨(dú)特的、行之有效的、為歷代文人學(xué)士所普遍采用鑒賞手段，是我國(guó)一份寶貴而有生命的文化遺產(chǎn)。

古典文學(xué)作品久為傳誦，主要是因?yàn)橛脙?yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)造了一個(gè)情景交融、引人入勝的美好意境，學(xué)會(huì)了吟誦可以使我們因聲入境，充分領(lǐng)略作品的意境美，充分感受古典文學(xué)作品的情味，這是因?yàn)橐髡b都依一定的腔調(diào)進(jìn)行，一種特殊韻味，具有很強(qiáng)的感染力，學(xué)習(xí)文言文，運(yùn)用吟誦的方法是很有必要的。

2．吟誦藝術(shù)的運(yùn)用?？珊?jiǎn)單歸納為抑揚(yáng)頓挫、輕重、緩急

（１）抑揚(yáng)，是指讀文言文時(shí)高低起伏的曲折的變化，它使文章有鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律，它表現(xiàn)了文章思想感情的變化。在文言文教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀逐步理解內(nèi)容，體會(huì)文章感情，并根據(jù)內(nèi)容的變化、情感的起伏，科學(xué)地運(yùn)用抑揚(yáng)的有關(guān)知識(shí)吟誦文章，傳達(dá)出文章思想、情感的變化。

（２）輕重，是指聲音的強(qiáng)弱，是力度問(wèn)題，吟誦時(shí)關(guān)鍵地方，表意強(qiáng)烈的詞句要重讀，反之，則輕讀。

在諸葛亮的《出師表》中，“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。”通過(guò)輕重讀，表現(xiàn)出諸葛亮對(duì)后主劉禪的語(yǔ)重心長(zhǎng)、殷切希望。

（３）緩急，是就吟誦的快慢而言，它要求疾徐有致，即語(yǔ)速安排巧妙，聲音富有韻味。吟誦的緩急是由作品所刻畫(huà)的形象和所表現(xiàn)的情感變化決定的。一般來(lái)說(shuō)，凡表達(dá)喜悅、興奮、輕快、氣憤、急躁等感情宜急度；凡表達(dá)憂傷、悲哀、沉重、閑適、寧?kù)o等感情宜慢讀；一般敘述平緩，情節(jié)緊張或發(fā)展高潮宜急讀。學(xué)習(xí)文言文要求學(xué)生因聲入情，通過(guò)語(yǔ)速緩急的變化，感受文章感情的起伏變化，領(lǐng)略文章的意境美。

吟誦藝術(shù)是我國(guó)歷代才子騷人讀詩(shī)文普遍采用而行之有效的方法，它流傳了幾千年，培育了無(wú)數(shù)文人騷客，現(xiàn)在我們繼承這一優(yōu)秀的民族文化，把它運(yùn)用到文言文教學(xué)中一定會(huì)使學(xué)生因聲入情，因情入境體會(huì)到文言文的妙處，取得更好的學(xué)習(xí)效果。