高爾基說：語言是文學的第一要素。在作文教學中。我非常重視語言的品味，也重視作文個性美。即“作文個性化”。就我們的教育現(xiàn)實而言我們要重新認識我們的作文教學。這是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個很大的話題。我在教學實踐中，作了一些嘗試，在這里提出來，請大家指正。

1.徹底打破學生的模式化思維

采用的方法是：開始寫作文時讓學生統(tǒng)計一下每次作文大家所采用的題材，進行歸類，絕大多數(shù)情況下，相同題材的占大多數(shù)，然后把統(tǒng)計結果展示給學生看，讓學生感受其思維的模式僵化的荒謬?；蛘呃蠋煶鲆坏雷魑念}，讓學生構思然后要學生把其構思寫在紙上，進行交換，然后統(tǒng)計，讓他們感受模式化作文的可笑之處。

當然，更要向學生展示同一道作文題，別人的創(chuàng)新，別人的逆向思維，別人的鮮活語言，正面感召學生向生活求新意，知道“原來作文也可以這樣寫”，從而拋棄小學時的模式化作文思維習慣。

2.激發(fā)寫作的情感需要

很多時候，學生作文出現(xiàn)模式化問題，關鍵是老師沒有把握好學生寫作的情感需要，沒有很好的激發(fā)學生的表達欲望。

其實，學生的創(chuàng)造力是無窮的，關鍵在于老師的激發(fā)，我們在給學生布置作文題是，一定要考慮到學生是否有興趣寫，是否有話可說，是否能寫好？對此我有以下體會：

（1）充分利用課本資源：其實，我們在語文課上已經(jīng)很好的激發(fā)了學生的情感，往往我們忽略了學生這個可貴的感悟，后續(xù)工作每做好，我們應就學生在課堂上生成的對課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個合適的話題，讓學生去談。（“個性化平臺”中的《鷹之魂》就是這樣一個嘗試。）

（2）引導學生切實的關注生活：其實，老師不必概嘆學生作文沒有真情實感，實際上學生內心中有很豐富的情感，對生活充滿熱愛，但是他們的思想往往被“霸權話語”所禁錮，不敢直面自己的內心。這里需要找一個突破口，我曾向學生提出一個要求：用趣味性的眼光去看待生活。從培養(yǎng)學生的幽默感入手，讓他們去找生活中有意思的東西。他們寫老師、寫父母、寫班級風云、寫學習苦樂，一個“趣味性”調動了學生的寫作欲望，大多能瞪大眼睛，努力去體會身邊的一切。

（3）不出陳題，力求多樣化：總是一種形式的作文，對于學生而言其寫作情感逐漸會變淡?？梢宰寣W生不停的換換口味，寫寫詩，寫寫小說，編編課本劇，編編相聲等等，天南地北，古今中外，都可以讓學生學生寫進作文。切不可認為“寫詩填詞”是不務正業(yè)，而挫傷了他們原本靈動的文學感悟。

總之，力圖保持學生興奮的寫作需要，讓他們把內心中對世界美好的體會表達出來，始終是鮮活的，始終是自信的，那么其作文也就能體現(xiàn)他自己個人的東西，自然、順暢的把真實的自我吐露出來——這就是“個性化作文”。

3.改變批改模式，放開話語權

作文的批改是個老大難問題，同行們常把它喻為壓在身上的一座大山。長期以來的實踐證明，教師獨霸話語權評點學生的作文，不論是詳細批改還是粗略批改，均引不起學生的興趣，而且老師獨霸話語權，有的批改本身也值得推敲。委實是一樁“力大作用小，出力不討好”的事。改變批改模式實際上就是老師放開話語權，改變那種一方評價一方聽命的不平等方式。具體做法是，學生的自由作文全部由學生自己評價修改。自批時可以自我欣賞，也可以自揭其短，然后根據(jù)自批的意見自改。在這種“當家作主”的心態(tài)下，學生興趣盎然，批改的效果遠遠超過教師的“指指戳戳”。其實，學生的寫作能力是靠自己寫出來的，改出來的，而不是教師越俎代庖，指手畫腳地“導”出來的。

我想，每個語文老師都在努力著，想讓自己的學生在作文方面呈現(xiàn)風格各異的個性色彩。受到美的熏陶，美的啟迪，更能滋潤學生的心田。讓我們共同努力，使我們的語文課堂美起來。