體驗式閱讀教學是指文本閱讀過程中教師提供相關背景，創(chuàng)設研習情境，師生合作交往，學生互相感悟，最終獲得情感體驗。

體驗式閱讀教學關注閱讀對象對文本內涵的心理感受、言語形式的讀解把握，要求閱讀對象通過個體獨特體驗來領悟言語、生成情感、調整心境、豐富個性、完善人格。為此筆者嘗試體驗式教學模式，結合文本內蘊，激發(fā)學生學習興趣，引導學生聯(lián)系個人人生經歷積極參與學習活動，提高學生審美能力，培養(yǎng)學生閱讀智慧，提升學生的人文素養(yǎng)，加快學生的經驗轉換，促進教學的情感體驗，豐富學生的生命體驗。為實現(xiàn)這些目的，在教學過程中，應采取以下措施：

一、創(chuàng)設情境，引入體驗

體驗式閱讀教學首先要創(chuàng)設能激發(fā)學生進入情感體驗的情境，教師運用情感語言和詩意語言，激發(fā)學生迅速進入文本學習領域，產生聯(lián)想與想象，理解文本精髓，引發(fā)學生情感，啟發(fā)學生體驗，感受人文精神，生成領悟能力。當然體驗學習的主體是學生，但是體驗教學的設計者是教師。所以教師要提供有助于學習的情景材料，圍繞學習目標，關注學生最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟。積極的情感體驗具有動力功能，能驅動主體投入學習客體，并對學習客體進行研習和體認，最終把握事物的結構、功能及其與自身的關系和對自身的意義。

教學朱自清散文《荷塘月色》，我注意調動誦讀這一手段，教師先繪聲繪色地勾畫荷塘月色之景之情，再用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段。當學生情感處于積極昂揚狀態(tài)之時，文本學習就能有效展開，學生充分想象，并通過品味其寫景方法來體會荷塘月色景色之特點，感知第4段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，文中運用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前；感知第5段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘之美景，了解該段不著一個“月”字卻處處有“月”。

二、解析言語，加深體驗

體驗式閱讀教學還抓住文本語言形式的解讀來最終把握文本內容，感悟其情感之旨向，實現(xiàn)言語內蘊的“意義情感”和學生解讀的“感性情感”之對接，以此深化體驗。在解讀言語形式的時候要促使學生在理解和聯(lián)想中生成領悟和意義。領悟和生成雖然與靈感和直覺的產生有關，但靈感和直覺的出現(xiàn)要以理解和聯(lián)想作為基礎。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

三、對話討論，豐富體驗

體驗式閱讀教學要重視學生情感的內化與豐富，激勵學生積極參與思維活動。課堂教學是師生情感流動的過程，它以情感為核心，通過師生的對話、學生與文本的對話、學生與學生的對話，課堂教學成為富有活力、充滿激情的一個流程。對話教學中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生創(chuàng)新思維的亮點，促使學生感悟和體驗走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學生的情感通過不斷的對話與文本作者的情感達到有機的交融。

四、聯(lián)系生活，優(yōu)化體驗

體驗式閱讀教學要重視學生在閱讀過程中自身的生命體驗，讓學生聯(lián)系各自的生活經歷，諸如學習經歷和社會經歷，來解讀文本，力求解放教學主體的精神。教師要準確地尋找到能將學生經歷與文本內容迅速聯(lián)系起來的契合點，使學生對閱讀文本產生感性體驗，進而通過各種方式憑借自己的思想感情閱讀文本，以加深對文本的體驗。教學過程中尤要尊重學生的個性差異，注意求同存異，鼓勵學生在閱讀過程中展現(xiàn)出自己的獨特體驗。