前不久，“中語會(huì)”在我縣舉辦了新課改教學(xué)研討會(huì)。此次研討會(huì)給我留下了很深的印象。那些執(zhí)教者所授的課彼此之間存在著很大的差別，每次聽完幾節(jié)后總有人說這課上得有“味”道，那課上得沒“味”道，這“味”道其實(shí)指的是“語文味”。

什么樣的語文課才具有“語文味”？2001年語文味教學(xué)流派創(chuàng)立者程少堂認(rèn)為：“所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，在主張語文教學(xué)要返樸歸真以臻美境的思想指導(dǎo)下，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗(yàn)為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種富有教學(xué)個(gè)性與文化氣息的，同時(shí)又令人陶醉的詩意美感與自由境界。”

是的，教師上語文課應(yīng)該上得有“文”味。“語文味”是語文教學(xué)應(yīng)該有的一種特色，即語文課個(gè)性、執(zhí)教者個(gè)性和求知者個(gè)性相結(jié)合，突出一種整體美，使語文課洋溢著一種語文課獨(dú)有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，進(jìn)而使雙方都得到共同發(fā)展；這也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。那么，如何使自己的課具有“語文味”？

一、突出執(zhí)教者的個(gè)性——從“文”練起

有位教育家說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達(dá)出來；也不是照相機(jī)，把現(xiàn)實(shí)復(fù)制出來，而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者?！痹浀梦业囊晃徽Z文教師在語文課堂上運(yùn)用富于感染力的語言、形神兼?zhèn)涞娜逖诺慕虒W(xué)姿態(tài)深深打動(dòng)了我們，備受我們喜愛，喜愛上他的語文課，更喜愛他這個(gè)人。故語文教師更應(yīng)如此。此外，要使語文課上得有“文”味，作為語文教師應(yīng)是個(gè)“多面手”，不但要在語文學(xué)科內(nèi)知識淵博，而且在相關(guān)的學(xué)科如書法、音樂、地理、歷史諸方面都要有一定的造詣。我也嘗試了這么一節(jié)課。如講完李清照《聲聲慢》后拓展她的另首詞《一剪梅》時(shí)，先展示了我的書法作品《一剪梅》；再用音樂來教授，讓學(xué)生唱會(huì)這首詞，從音樂中來體會(huì)詞的美；最后讓學(xué)生談心得，氣氛異?；钴S。為此，作為語文教師，應(yīng)博覽群書，博采眾長，刻苦學(xué)習(xí)，努力提升執(zhí)教者課堂教學(xué)的語文素養(yǎng)。只有讓自己先“文”起來，才能使語文課有“味”起來。

二、關(guān)注求知者的個(gè)性——從“說”做起

葉圣陶說過：“語文，語文，口語為語，書面為文，二者結(jié)合，才稱語文。”長期以來，我們的語文教學(xué)未能擺脫“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內(nèi)容分析，輕語言訓(xùn)練，表面回答多，思維訓(xùn)練少”，課堂教學(xué)變成了“程序化”、“流程化”，沒了活力，沒了“語文味”。師生之間的關(guān)系被扭曲為“教與被教”、“管與被管”、“灌與被灌”的關(guān)系，且在不斷強(qiáng)化。

這次“中語會(huì)”教學(xué)研討中的幾位老師就真正做到了讓學(xué)生“說”起來。他們充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，變“一切教課本”為“一切為學(xué)生”，努力讓學(xué)生想，努力讓學(xué)生說，在討論交流中學(xué)會(huì)認(rèn)知，提高思想。這既營造了良好的氛圍，又達(dá)到了在快樂中成長提高的目的。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，語文老師都應(yīng)在尊重、鼓勵(lì)和諒解的原則下更加重視學(xué)生在課堂上的討論和交流，關(guān)注他們的個(gè)性成長。否則，如果總讓學(xué)生吃不需要自己嚼便可以下咽，不需要自己消化便可以吸收營養(yǎng)的食品，對他們的身體健康是極為不利的，總有一天他們連飯也不會(huì)吃的。

三、重視課堂情感的共鳴——從“煽”做起

語文課的“獨(dú)特味道”離不開一個(gè)關(guān)鍵的成員，那就是“美的氛圍”，即語文課堂教學(xué)中的情感氛圍。這是許多教育工作者的普遍共識。列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考?！闭Z文教學(xué)不僅是知識的傳授、技能的訓(xùn)練過程，更是作者情感、教師的教學(xué)情感和學(xué)生的學(xué)習(xí)情感三者溝通融會(huì)的過程。只有這三種情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，教學(xué)才會(huì)產(chǎn)生最佳效果。因此，在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在濃郁的情感氛圍中把握知識、陶冶情操。

語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生情感呢？最切實(shí)、最有效的辦法是：教師在課堂上要善于“煽”起課文中的“情”，設(shè)計(jì)一些頗有感染力情境，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的道德情感。教學(xué)中要盡量做到文章情、教師情、學(xué)生情“三情合一”，創(chuàng)設(shè)出激勵(lì)學(xué)生群體閱讀的“情場”，語文教學(xué)就一定會(huì)彈奏出傳授知識、培養(yǎng)能力、情知并進(jìn)、“文”味濃郁的優(yōu)美樂章。

有人說，語文能力本質(zhì)上是獲取幸福生活的能力。所以，語文課教出“語文味”是一種手段，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讀出“語文味”，讓他們最終具有人生幸福感才是語文教學(xué)的目的。我相信，語文老師只要堅(jiān)守語文的本色，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，語文課上得有“文”味一定會(huì)達(dá)到的。