英語(yǔ)情境教學(xué)法的特點(diǎn)是將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛身臨其境。教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑極為有效的“催化劑”。如何在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)，提高英語(yǔ)教育的實(shí)效性？本文就此略述一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)起于思，思源于疑。中學(xué)生正處于好奇心和求知欲很強(qiáng)的年齡，當(dāng)教師提出一個(gè)難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題之后，大部分學(xué)生會(huì)積極地思考并設(shè)法解決，在這種教學(xué)情境下，學(xué)生的思維是相當(dāng)活躍的，這種教學(xué)情境促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了課堂效率，教學(xué)效果也很顯著。

牛津初中9A Unit3 Teenage problems的第一課時(shí)，我先由自身導(dǎo)入，如：“I can’t eat meat， why ?” “I feel tired，why?” 鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想。接著提問(wèn)：“What problems do you have ?Can you tell me ?”請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)回答之后，把學(xué)生分成小組，互相提問(wèn)并提出解決的辦法，最后再匯總。通過(guò)這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，層層深入，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身，自設(shè)問(wèn)題，自覓答案，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，擺脫了“教師問(wèn)，學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式，而是讓學(xué)生小組合作，互問(wèn)互答，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、分析、解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)能力的目的。

心理學(xué)家表明，思維通常是與問(wèn)題聯(lián)系在一起的，意識(shí)到問(wèn)題的存在，是思維的起點(diǎn)，思維因問(wèn)題而發(fā)動(dòng)，因問(wèn)題而深入，并以問(wèn)題的最終解決為目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理有效的問(wèn)題情境，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，能夠一步步地解決疑難問(wèn)題。

二、通過(guò)多媒體運(yùn)用展示情境

人獲得信息的方式有很多，但主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。而以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現(xiàn)信息的多媒體教學(xué)系統(tǒng)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)覺(jué)和其它感覺(jué)器官，創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、輕松愉快的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解抽象的概念，想象難以觀察的現(xiàn)象和跨越時(shí)空的事物，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于掌握。

牛津英語(yǔ)教材第二課時(shí)以閱讀為主線，以其信息量大的特點(diǎn)突出交際功能，運(yùn)用多媒體課件可以提供給學(xué)生直接使用英語(yǔ)的語(yǔ)境，使其很快融入所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境之中，進(jìn)行有意義的交際。例如，牛津初中8A Unit4 The story of Xi Wang 一課中，如果光靠提出一些問(wèn)題和圖片是很難使學(xué)生理解的，因此，我制作了多媒體課件，當(dāng)學(xué)生們看到大熊貓出現(xiàn)在大屏幕上面的時(shí)候，興趣全部被它吸引住了，這就為新課開(kāi)了一個(gè)好頭，良好的開(kāi)端就是成功的一半。有了興趣，也就有了學(xué)習(xí)的熱情。展示課件之前，先提出一些問(wèn)題，比如：“How much did Xi Wang weigh when she was born ?”這就把問(wèn)題情境和多媒體情境聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂情境，使學(xué)生不僅僅是用眼睛看，還要?jiǎng)幽X思考。這樣的教學(xué)既生動(dòng)又形象，學(xué)生滿腔熱情地參與教學(xué)活動(dòng)，形成了師生互動(dòng)交流，促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化，既讓教學(xué)節(jié)奏加快，又讓學(xué)習(xí)效率得到了提高。

三、通過(guò)模擬表演，把學(xué)生帶入情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，課堂模擬表演獨(dú)具魅力，它能讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，將對(duì)話和課文改編進(jìn)行角色表演或游戲，把文字變?yōu)榭梢?jiàn)的情境。通過(guò)模擬角色表演，可給學(xué)生搭建一個(gè)互相合作、互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

牛津初中7B Unit5 A brave young man! 的第二課時(shí)，學(xué)生已基本掌握了課文內(nèi)容以及一些新的單詞和詞組，但是怎樣使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)呢？我把學(xué)生分成四人小組，其中兩人分別扮演Zhang Hua 和Mrs Sun ，其它兩人擔(dān)任配音和旁白的工作，把課文進(jìn)行模擬再現(xiàn)。學(xué)生由于要上臺(tái)表演，首先要記住自己的“臺(tái)詞”，這就加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，同時(shí)，表演也是一種小組合作，學(xué)生可以選擇自己所擅長(zhǎng)的。他們不是單純地在背書(shū)，而是竭盡所能地進(jìn)行表演，想象在表演中插上翅膀，創(chuàng)新在表演中生根開(kāi)花。

四、通過(guò)實(shí)物、圖片和簡(jiǎn)筆畫(huà)演示情境

在英語(yǔ)教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率是非常成功的。而實(shí)物是最直觀的，也是最有效的教學(xué)工具之一。通過(guò)實(shí)物演示情境，能使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。教育家夸美紐斯提出，要“先示實(shí)物，后教文字”。實(shí)物教學(xué)能使學(xué)生的記憶更鮮明更完整，而不是只停留在抽象概念上。

在教學(xué)形容詞的比較級(jí)時(shí)，我讓兩個(gè)同學(xué)走上講臺(tái)，直接陳述：“He is tall . But she is taller.”比較級(jí)的概念自然生動(dòng)地被呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的注意力就被吸引過(guò)來(lái)，興趣也會(huì)大大提高，在這種氣氛中進(jìn)行操練，效果自然會(huì)好得多。

在教學(xué)different kinds of birds的時(shí)候，我展示了各種鳥(niǎo)類(lèi)的圖片，學(xué)生不僅很容易掌握了鳥(niǎo)的名稱以及它們的特點(diǎn)，而且印象非常深刻。除了圖片，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)也為學(xué)生提供了大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，變機(jī)械記憶為多方位理解記憶，大大提高了記憶效率。許多學(xué)生能當(dāng)堂記住所學(xué)的大部分生詞、句型，并能靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

五、通過(guò)生活經(jīng)歷再現(xiàn)情境

新課程背景下，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，讓學(xué)生真正地實(shí)踐、參與、體驗(yàn)是我們課堂教學(xué)的升華與延伸。為此，教師要大膽創(chuàng)設(shè)大課堂情境，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與自己的日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，在課間或課后到社會(huì)生活大課堂中初步應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，感悟生活，讓每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)用性。

在學(xué)完了牛津初中9A Unit2 colour 之后，我給布置了課外作業(yè)，要求學(xué)生利用節(jié)假日外出仔細(xì)觀察各種事物的色彩，比如醫(yī)院、飯店、商場(chǎng)、公園等，最后寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的關(guān)于色彩使用的報(bào)告。這種實(shí)踐活動(dòng)將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)生帶入社會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，感悟到知識(shí)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐的辯證關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)效性。實(shí)踐證明：只有讓學(xué)生從課本走向生活，才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦和樂(lè)趣。

創(chuàng)設(shè)情境固然能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，但在運(yùn)用時(shí)還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情境要以訓(xùn)練英語(yǔ)能力為手段，貫徹實(shí)踐交際性

創(chuàng)設(shè)情境的目的就是使學(xué)生能夠通過(guò)訓(xùn)練在實(shí)踐中較好地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。在情境中，師生、生生都應(yīng)該處于一個(gè)自由對(duì)話、積極互動(dòng)的環(huán)境中，若沒(méi)有群體的交流互動(dòng)，沒(méi)有聯(lián)系生活，情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義。因此，教師要變課堂為小型交際場(chǎng)所，使語(yǔ)言形式和語(yǔ)言運(yùn)用相聯(lián)系，使語(yǔ)言形式與生活實(shí)際以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合

情境創(chuàng)設(shè)要符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際及年齡心理特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，立足于學(xué)生認(rèn)知水平的“最近發(fā)展區(qū)”，讓大多數(shù)學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，積極主動(dòng)地進(jìn)行思維和探索，從而完成教學(xué)任務(wù)。教師自身也要及時(shí)了解最新信息，要使創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)代感，學(xué)生也能樂(lè)于接受。

3.創(chuàng)設(shè)情境要有明確的目標(biāo)，要有趣味性

教師所創(chuàng)設(shè)的情境首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，其次，教學(xué)情境要能激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，使學(xué)生在課堂上始終處于興奮和熱情的狀態(tài)之中。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?？怂估舱J(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)中“趣味性”問(wèn)題是頭等重要的問(wèn)題。它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得容易的前提。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錢(qián)橋中學(xué)）