“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！边@是著名詩人朱熹《觀書有感》中的一句話。古往今來，多少文人志士以水為題材，抒情釋懷，留下多少千古絕唱！水一旦有了生命就會使人賞心悅目，就會提升自己的價值。在化學課堂教學中又何嘗不是？要努力提升化學課堂教學的價值和魅力，需要源源不斷地向其中注入“活水”，這活水是什么，從何而來，我想課堂提問作為課堂教學的重要方式，只要我們知道如何用，講究怎樣的藝術(shù)和策略，將永遠會成為成功課堂中的一道耀眼的光芒。我們認為有效的課堂提問，確能使教學效率大大提高，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。下面主要從幾個方面來做好高中化學課堂的提問。

一、提問的常見問題分析

學起于思，思源于疑，教學就是不斷引導學生生疑、釋疑的過程。美國教學法專家斯特林曾提出：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段?！蔽鞣綄W者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好”。這充分說明提問是課堂教學不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學生、反饋教與學信息、增進師生交流、提高課堂效益的重要一環(huán)，更是教師課堂教學藝術(shù)的體現(xiàn)。

國內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學教師平均每堂課的有效提問僅為56%，化學教師的有些課堂提問不是很有效，常見誤區(qū)為：有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場。要么追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個極端“滿堂問”；有些提問具有片面性，沒有面向全體學生，使大多數(shù)學生不能體驗到成功帶來的喜悅。

二、如何做好課堂提問的方法

1.課堂教學的提問要取自生活

《課程標準》強調(diào)：“教學中不僅要充分利用教材所提供的情景，更要充分挖掘與學生的生活密切相關(guān)的情境，使學生能在自己的生活環(huán)境中感受化學知識的應用，啟迪學生的科學思維能力?！被瘜W源于生活，又服務于生活。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學生心存疑惑，充滿好奇的化學問題。教學中，教師應從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活問題情境，讓學生體驗到化學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，并在運用化學知識解決實際問題的過程中，認識到化學的價值和化學的作用。如：在講《醋和酒香》時，老師提出諸如“很多家庭在燒魚時都喜歡加些酒去腥提香，你知道原因么”的問題，這樣的提問讓學生置于真實的生活情境中，學生在這種生活化的問題刺激下，參與意識更加濃厚。通過這些問題的思考與回答，學生覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值。

2.課堂提問的問題要具體，表述要清晰、準確

一般來說，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學生的認識水平和想象力，學生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應在深鉆教學大綱，認真研究考綱，吃透教材的基礎(chǔ)上，圍繞一個主題，設(shè)計一個個有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深入，拾階而上。

這一連串的問題激發(fā)了學生的求知欲，使學生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個擊破的作用。

3.給學生主動學習提供機會

教師提出問題后，給學生留有接受、思考和準備表達的適當?shù)臅r間。教學語言不應從頭到尾像機關(guān)槍一樣噠噠噠地講個不停，而應講究變化和節(jié)奏。其中，教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式。這樣造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講過的內(nèi)容，便于“教”和“學”的順利進行。

4.提問應注重反饋結(jié)果

新課標注重學生學習行為、學習過程的評價。美國心理學家貝蒙認為：通過評定人們的行為，能改變自我知覺，從而影響態(tài)度的改變。因此，在化學教學的課堂提問中，教師應及時給予學生的回答一個恰當評價。

信任評價“羅森塔爾效應”的實踐告訴人們，學生能否持之以恒地學習，與教師的信任程度有密切關(guān)系。當學生站起來不能流利回答問題的時候，教師投去期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那么，他在課堂上發(fā)言水平將會更高，學習能力會更強。

尊重評價心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。因此，教師要尊重學生的人格，在課堂教學中應以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意尊重學生，創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的課堂問題氛圍，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。

課堂提問的設(shè)計直接或間接決定學生思維能力的培養(yǎng)，教學中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學生獨立思考的機會，鼓勵學生多思，啟發(fā)學生巧思，激發(fā)學生課堂積極參與，充分發(fā)揮學生主體作用；引導學生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們親身感受到某些知識的產(chǎn)生過程，達到培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量的目的。

（作者單位：河南省長葛市第二高級中學）