“學(xué)貴于思，思起于疑”，在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境是很重要的，有效的問題情境能調(diào)動學(xué)生積極地思考，促使他們在課堂上去探索、解決問題。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多，經(jīng)過多年的教學(xué)實驗，筆者認(rèn)為在教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注學(xué)生的三個“起點”那么在高中化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣有效地創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、關(guān)注“生活起點”，創(chuàng)設(shè)問題情境

新課程特別強調(diào)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，其實，在我們的日常生活中很多地方都涉及到相關(guān)的化學(xué)知識。因此，我們要善于從實際生活中挖掘有關(guān)化學(xué)知識的素材，供創(chuàng)設(shè)情境使用。

例如，在教學(xué)“乙酸”一課時，我聯(lián)系生活實際給學(xué)生提了這樣兩個問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①同學(xué)們，電水壺和熱水瓶使用一段時間后，它們的內(nèi)壁會結(jié)上一層黃色的水垢，其實水垢的主要成分是CaCO3和Mg（OH）2這兩種物質(zhì)。你們可能經(jīng)?？吹綃寢尀榱巳サ暨@些水垢而在里面倒入一些醋，一段時間以后水垢就可以去掉，那么醋為什么能夠去水垢呢？它的主要成份是什么呢？②同學(xué)們，我們都知道食品和飲料都有保持期，如果食品和飲料常期不用就會變質(zhì)。但是，有一句話叫“酒是陳的香”，像“女兒紅”、“狀元紅”等都埋在地下十幾年或者幾十年都不會變質(zhì)，反而是時間越長酒越醇香，這又是為什么呢？課堂上，這兩個問題有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們都以積極的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果很好。

課堂上利用這兩個生活實際問題創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感受到化學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)良好的學(xué)習(xí)情感，使他們帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。在生活化問題情境的驅(qū)動下，學(xué)生能密切聯(lián)系并深入分析日常生活中常見的化學(xué)問題，從而打破學(xué)生固有的心理平衡，培養(yǎng)思維的深刻性。

二、關(guān)注“認(rèn)知起點”，創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)不斷同化新知識的過程。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的“認(rèn)知起點”來創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從而引起學(xué)生強烈的探究興趣，這樣有利于促進學(xué)生在情感、學(xué)習(xí)行為等各方面的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“甲烷”一課，我是這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的。同學(xué)們，在上課之前，老師要給你們講一個故事，這個故事是真實地發(fā)生在澳大利亞的一個農(nóng)莊里的。在這個農(nóng)莊里有一頭牛好長一段時間不吃東西，我們按常理理解，它不吃東西肚子里應(yīng)該是空空的，但這一頭牛的肚子可是每天都很鼓的。主人有一點急起來了，這頭牛為什么每天老是不吃東西，是不是嘴巴中得了什么怪?。坑谑?，他叫人幫忙把這一頭牛的嘴巴撬開，然后拿來一個火把伸進去看一個究竟。這時候，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，主人把火把接近牛的嘴巴時，這頭牛的嘴巴里卻噴出了一條長長的火焰。這一下可把在場的人嚇了一跳。

同學(xué)們聽了這個故事，剛開始以為是假的，但我十分確信地和他們說這是一個真實的故事。然后我請他們思考：這一頭牛嘴巴里為什么會噴出火焰?這時候，他們興趣盎然，這一現(xiàn)象與他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了強烈的沖突，于是激發(fā)了很強的探究欲望。這時，我適時引導(dǎo)學(xué)生利用自己原有的知識去探究CH4的性質(zhì)。在這一問題情境的驅(qū)動下，學(xué)生們開展的有意義的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)這一課學(xué)完時，他們明白了這一頭牛嘴巴里噴出火焰的原因是由于牛肚子里的CH4引起的，得到了很強的學(xué)習(xí)滿足感，有效地培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)情感。

在上述問題情境中，成功之處就在于我是利用學(xué)生的“認(rèn)知起點”來創(chuàng)設(shè)情境的。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)，就能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極思維。

三、利用“經(jīng)驗起點”，創(chuàng)設(shè)問題情境

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)驗與社會環(huán)境有機結(jié)合在一起時，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生有效的遷移。也只有學(xué)生在具有真實性的問題情境中，他們才會對知識和技能獲得更深層次的遷移和理解，并應(yīng)用自己習(xí)得的知識技能解決實際問題。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生的“經(jīng)驗起點”，創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的強烈熱情，從而實現(xiàn)人與自然和和諧共處。

例如，在教學(xué)“金屬鈉”一課時，我是這樣給學(xué)生設(shè)計問題情境的。我在大屏幕上給學(xué)生出示這樣一則信息：

據(jù)×日報報道：在廣州市珠江河段，出現(xiàn)了6個“水雷”，這6個“水雷”其實是里面裝滿了金屬鈉的鐵皮水桶。大概到了上午10點，河里一股白煙順勢而上，緊接著其中的三個“水雷”爆炸起來了。頓時，一聲巨響水柱沖上天空。這時，消防隊員來了，把其中的另三個“水雷”成功地打撈起來。消防隊員將打撈上來的水桶打開蓋子，里面冒出了濃濃的白煙。他們將打撈上來的“水雷”浸泡在煤油里。在場的一些群眾紛紛議論：“真是怪了，水里的東西居然也能著火，并且會爆炸”。

當(dāng)學(xué)生看了這一則信息后，我提出這樣的問題讓學(xué)生思考：①這些“水雷”其實是裝滿金屬鈉的鐵皮水桶，在里為什么不會下沉?為什么在水中它們也會爆炸?

②打撈上來以后，消防隊員為什么要把它們浸泡在煤油中?

這一情境有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們對這一現(xiàn)象從自己的經(jīng)驗出發(fā)進行猜想，形成了強烈的探究欲望。接著，我引導(dǎo)他們對“水雷”爆炸、燃燒的原因進行了探究，他們通過“滴水點燈”、“滴水生火”的實驗驗證了自己的猜想。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效發(fā)揮，切實提高了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，需要指出的是，創(chuàng)設(shè)情境并不是目的而是一種手段，不能走入為了情境而創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，教學(xué)時我們要充分利用有效的問題情境導(dǎo)航學(xué)生的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)問題情境時我們要充分關(guān)注學(xué)生的“起點”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)情感，為他們的有效探究打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省諸暨市牌頭中學(xué)）