陶行知先生當(dāng)年任育才學(xué)校校長(zhǎng)時(shí)，有一次，一個(gè)女生在數(shù)學(xué)考試的一道題中少寫(xiě)了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，被老師扣了分。試卷發(fā)下來(lái)后，她偷偷地添上了這一點(diǎn)，然后來(lái)找陶行知先生要分。先生從墨跡上看出了試卷是改動(dòng)過(guò)的，可沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有當(dāng)面點(diǎn)破，反而滿足了女生的補(bǔ)分愿望，只是在試卷改動(dòng)過(guò)的地方重重地畫(huà)了一個(gè)紅圈，作為一種暗示。

細(xì)細(xì)品陶老先生的做法，感覺(jué)到這看似平常的教育方式里面，其實(shí)隱含著深刻的教育原理，更閃現(xiàn)著人性的光輝?；乜磳?shí)施新課程的今天，我們有些教師卻愈來(lái)愈失去了耐心和愛(ài)心，忽略了對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，教育學(xué)生不顧及學(xué)生的心理感受。對(duì)于犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，動(dòng)輒就諷刺、挖苦、呵斥、懲罰，把這些當(dāng)成了一種速效藥。本以為讓學(xué)生吞服后，毛病能立刻改掉，而現(xiàn)實(shí)情況卻恰恰相反，非但不能治病，有時(shí)反而使病情加重。其實(shí)教育學(xué)生的方法是多樣的，批評(píng)作為一種教育學(xué)生的方法，和所有的方法一樣，只有動(dòng)手得當(dāng)，運(yùn)用得藝術(shù)，才能起到應(yīng)有的作用，達(dá)到教育的目的。所以我們應(yīng)該借鑒陶行知先生的教育藝術(shù)，做好以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

一、變“惡語(yǔ)相譏”為“真心關(guān)愛(ài)”

熱愛(ài)學(xué)生是教師搞好教育工作的根本前提。我國(guó)著名學(xué)者夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“教育之不能沒(méi)有感情、沒(méi)有愛(ài)。如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”有調(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)生身心的巨大感染力，常常源于對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和關(guān)心。這種熱愛(ài)和關(guān)心，可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并體驗(yàn)到教師的溫暖。列寧指出“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求。”在教育過(guò)程中，師生間的情感交流是教育活動(dòng)的催化劑。

教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生親近教師，就會(huì)在師生間形成一種依戀性的親切感。因此，班主任的批評(píng)語(yǔ)言一定要讓學(xué)生體會(huì)到教師真摯的情懷和情感的力量。班主任所說(shuō)的話，自始至終都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的真心實(shí)意的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。班主任的批評(píng)應(yīng)該是師生間一次情感交流，而不是一種懲罰。班主任的語(yǔ)言切忌冷冰冰、硬棒棒。班主任盡量不用責(zé)問(wèn)、命令和呵斥的口氣批評(píng)學(xué)生?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)。”對(duì)待學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，班主任要滿腔熱情地幫助他們改正錯(cuò)誤，即使是經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也不能冷落和拋棄他們。班主任應(yīng)以自己的仁愛(ài)之心、寬容之心，喚醒學(xué)生的改過(guò)之心。

二、變“重棒出擊”為“適可而止”

教育實(shí)踐告訴我們，班主任的批評(píng)應(yīng)該把握尺度，掌握分寸，做到適可而止。班主任不能使學(xué)生過(guò)分的羞愧和無(wú)地自容。英國(guó)著名的教育理論家洛克指出，如果教師使學(xué)生過(guò)分地感覺(jué)無(wú)地自容，“他們便會(huì)失望，而制裁他們的工具就沒(méi)有了。他們愈是覺(jué)得自己名譽(yù)已經(jīng)受到打擊，則他們?cè)O(shè)法維持別人好評(píng)的思想就愈加淡薄?！蔽覀儾环猎囅胍幌?，對(duì)一個(gè)名譽(yù)掃地，自尊心喪失殆盡的孩子，我們還能有什么辦法教好他呢？

所以在教育過(guò)程中，我們一定要張弛有“度”。不同的學(xué)生，心理承受能力也不同，班主任在掌握批評(píng)的尺度時(shí)，也應(yīng)因人而異。

首先，不應(yīng)污辱學(xué)生的人格。班主任語(yǔ)言要合乎教師的職業(yè)道德的要求，文明、親切、感人，絕對(duì)禁止用有辱人格的語(yǔ)言羞辱學(xué)生。

其次，不傷害學(xué)生的自尊心。班主任不能用諷刺、挖苦和嘲弄的口吻批評(píng)學(xué)生?！澳阏娲馈保澳闾焐褪窍沦v壞子”，“你是沒(méi)指望了”等有損學(xué)生自尊心的話，應(yīng)該成為班主任的忌語(yǔ)。

最后，不威脅和恫嚇學(xué)生。班主任應(yīng)該耐心細(xì)致地做說(shuō)服教育工作，把話說(shuō)到學(xué)生心理去，靠教師貼心的話打動(dòng)學(xué)生，而不是用威脅和恫嚇對(duì)學(xué)生施加心理壓力的辦法逼學(xué)生就范。

三、變“老帳新算”為“就事論理”

有些班主任批評(píng)學(xué)生喜歡“揭底”，喜歡老帳新算！只要學(xué)生做錯(cuò)了事，某些老師就將學(xué)生一年甚至是幾年前犯的錯(cuò)誤一一列舉出來(lái)，讓學(xué)生無(wú)地自容。實(shí)際工作中，這樣的班主任最遭學(xué)生的反感。筆者認(rèn)為，批評(píng)、教育學(xué)生，千萬(wàn)不能將“事”與“人”或“此事”與“彼事”攪?yán)p在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批評(píng)中，不要侮辱學(xué)生的人格。請(qǐng)看以下三例：

（1）“這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做，笨蛋一個(gè)！”

（2）“上課都遲到了，你還能干什么好事？”

（3）“如此膽大包天，怪你爹媽的種不好！”

事實(shí)上，有些學(xué)生不會(huì)解題，但在其它方面卻表現(xiàn)出驚人的天資！作為班主任，怎麼能以“笨蛋一個(gè)”而否定學(xué)生呢？學(xué)生上課遲到，班主任可以先問(wèn)明原因，再提出改正方案。倘若對(duì)一位途中拾金不昧，幫助他人的學(xué)生，只因?yàn)檫t到，班主任便甩上一句“你還會(huì)干出什么好事？”給學(xué)生心靈上的傷害那就不僅僅是“甚于刀戟”了！如果我們的班主任意識(shí)到這一點(diǎn)，不妨將上面三句話稍作修改：

（1）“從其它方面可以看出你是一個(gè)聰明的孩子，動(dòng)動(dòng)腦筋，這樣的題目，你照樣會(huì)做！”

（2）“你在我眼里一直是位守紀(jì)律的學(xué)生，今天遲到，能不能給老師講講原因？”

（3）“你這樣不聽(tīng)規(guī)勸，你爹媽知道也一定痛心！其實(shí)，老師知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”

同樣的教育學(xué)生，不同的說(shuō)法，修改后的語(yǔ)言就容易被學(xué)生接受了。

四、變“喋喋不休”為“言而不盡”

言而不盡，就是要求班主任的批評(píng)語(yǔ)言要收到言已盡而意無(wú)窮的效果。班主任的批評(píng)語(yǔ)言應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生思考和反省。班主任要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓他們自己思過(guò)錯(cuò)，明得失，做到“吾日三省吾身”。只有這樣才能震撼心靈，確有成效。我國(guó)古代著名教育家孟子提出自求自得的教學(xué)方法。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，依靠學(xué)生自求自得。他說(shuō)：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則君子安，居之安，則資之深，資之深則左右逢其源。”（《孟子·離婁下》）他認(rèn)為教師只能給學(xué)生以點(diǎn)拔，不能窮盡一切道理，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)思考。把孟子的這一方法運(yùn)用到班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)上，就要求班主任讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤，班主任有時(shí)只作適當(dāng)?shù)奶崾净虬凳荆寣W(xué)生自己“思”，最后達(dá)到教師所期望的善。

高明的班主任總是善于用富有情感的語(yǔ)言去感化、去塑造學(xué)生，努力使學(xué)生不斷地自我反醒、自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，最后達(dá)到自我完善。

五、變“直截了當(dāng)”為“詼諧風(fēng)趣”

老舍先生說(shuō)：“用幽默的方式指出他人的過(guò)錯(cuò)，比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮?！”幽默是語(yǔ)言批評(píng)方式的一種軟著陸，首先創(chuàng)造的是一種和諧的氣氛，在這種氣氛中，被批評(píng)者不失面子，又接受了批評(píng)，是一種非常有效的教育方式。我們班有一位學(xué)生愛(ài)睡懶覺(jué)，上課經(jīng)常遲到，多次找她談話，但仍不見(jiàn)效。一天早上，她和往常一樣，又急匆匆地跑到教室門(mén)口，這一次，我沒(méi)有批評(píng)她，而是對(duì)她說(shuō)：“你跑得滿臉通紅，上氣不接下氣的，如果今天有一場(chǎng)長(zhǎng)跑比賽，你的成績(jī)一定不錯(cuò)，因?yàn)槟阆氤霭l(fā)的比別人晚，還想跟別人一塊兒到?！闭f(shuō)到這，她不好意思地低下了頭，雖然沒(méi)她一句話都沒(méi)說(shuō)，但從她后來(lái)的表現(xiàn)中可以看出，她已經(jīng)改了。

幽默是語(yǔ)言批評(píng)方式的一種軟著陸，它以笑聲代替批評(píng)，以詼諧化解尷尬。幽默首先創(chuàng)造的是一種和諧的氣氛，在這種氣氛中，被批評(píng)者不失面子，又接受了批評(píng)，是一種非常有效的教育方式。而有的教師整天臉上結(jié)了霜，板著面孔，學(xué)生見(jiàn)了班主任就像耗子見(jiàn)了貓，能避開(kāi)絕不打照面，班主任不在學(xué)生如百鳥(niǎo)鳴春，班主任一到，如雄鷹入林，死氣一片，班主任與學(xué)生隔著一個(gè)冬天，不用說(shuō)教育，連基本上的交談都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這種凍結(jié)式教育如果用幽默言語(yǔ)代替，我想師生之間應(yīng)是鳥(niǎo)語(yǔ)花香，鶯歌燕舞，師生關(guān)系和諧吧！當(dāng)然幽默不是耍貧嘴，不是油腔滑調(diào)，更不是冷嘲熱諷。

擁有自尊心是人的一種天性，也是一種善性。教育學(xué)生要順其天性而為，任何改變學(xué)生天性的教育，都遠(yuǎn)離了真正意義上的教育，不會(huì)產(chǎn)生好的結(jié)果。所以通過(guò)細(xì)品陶行知先生的暗示教育，我們可以看出：以愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他體會(huì)到生命的尊嚴(yán)。它如同春風(fēng)輕輕吻過(guò)花蕾，讓心之花瓣幸福地開(kāi)放，暗淡的心靈會(huì)被點(diǎn)燃，怠惰的雙腳也會(huì)有快樂(lè)前行的動(dòng)力。老師那飽含著熱愛(ài)、尊重、信任、期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)大大激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和改正缺點(diǎn)的勇氣，讓他們變得一天比一天可愛(ài)。

（作者單位：江蘇省張家港市暨陽(yáng)湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校）