物理課堂的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)動性思維能力為目標，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，歸納概括能力，實踐應(yīng)用能力，探索創(chuàng)新能力。著力引導(dǎo)學(xué)生勤思考，多探索，讓他們敢想，敢創(chuàng)。教師在課堂中要注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改進，促進學(xué)生參與教學(xué)全過程。面對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的各種新型人才，在教學(xué)與時俱進的今天，新的教學(xué)形勢對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。下面就創(chuàng)新教育教學(xué)方面談一下自己的做法：

一、在課堂教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生從知識的總體上和各層處的聯(lián)系去探究，促進分析能力的提高

事實上，某些物理知識往往是由許多層次的知識點匯集而成，而每個知識點又有各自的特征。要想獲得對知識總體的認識，要先把各知識點逐一隔離觀察，分析它們的性質(zhì)特點，然后找出該點知識與其他各知識點的聯(lián)系，從而加深對總體知識的理解。例如：自然界中物體的機械能跟哪些因素有關(guān)系呢？根據(jù)機械能的概念：物體動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。動能是指物體由于運動而具有的能，它可從兩方面去理解:（一）對于同一物體，它的質(zhì)量保持不變，但如果它的運動速度大小不同，它的動能大小就不一樣，說明物體的動能大小與物體的運動速度大小有關(guān)；如同一個小球先后在同一斜面的不同高度上自由下滑，撞擊水平面上的木塊后，木塊滑動的距離不相同；（二）不同的兩個物體，質(zhì)量不同，運動速度大小相同時，兩個物體的動能是不同的，說明物體動能大小跟物體的質(zhì)量大小有關(guān)，如質(zhì)量不同的兩個小球在同一斜面的同一高度自由下滑，撞擊水平面上的物體后，物體滑行距離不同。因此，綜合兩方面對物體動能的認識，物體動能的大小跟物體的運動速度大小和質(zhì)量有關(guān)，而且事實證明對同一物體來說物體的速度大小對動能影響更加大。

二、在課堂教學(xué)活動中根據(jù)新課標教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生向教學(xué)目標探究，多層次，多方面地促進學(xué)生對運用知識應(yīng)用能力的提高

在課堂教學(xué)的應(yīng)用知識鞏固提高解決問題這個環(huán)節(jié)。教師可以有意識地展現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)過的有關(guān)知識，說明一些道理，從中滲入一些研究方法，并及時提出新問題，讓學(xué)生按教師設(shè)計指引的方向探究，這樣可拓展學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力通過他們的獨立思考和自己的團隊合作共同努力就可完成，并且讓他們從獲取探究的成功的喜悅中又推動他們自由的探究動力，使他們對課堂的探究學(xué)習(xí)更加向往。當(dāng)然知識的展現(xiàn)設(shè)計要有預(yù)見性，要由淺入深，共同合作努力探究，循序漸進，要有梯度，提出要解決的新問題要有聯(lián)系性和創(chuàng)新性，我曾經(jīng)設(shè)計了這樣的訓(xùn)練題讓學(xué)生探究，以達到對知識的鞏固提高的作用。具體內(nèi)容如下：

1.現(xiàn)在有10Ω和5Ω的電阻各一個，如果將它們串聯(lián)接在電路中，總電阻是多少？串聯(lián)電路的總電阻與串聯(lián)電路中的任一個電阻比較，哪一個阻值大？總電阻與任一電阻的關(guān)系如何？

2.現(xiàn)在有10Ω和5Ω的電阻各一個，如果將它們并聯(lián)接在電路中，總電阻是多少？并聯(lián)電路的總電阻與任一支路的電阻比較，哪一個阻值大？總電阻與支路電阻關(guān)系如何？

3.現(xiàn)在做實驗要用15Ω的電阻，但身邊只有若干個10Ω的電阻，用什么方法才能得到15Ω的電阻？

學(xué)生在看到這些問題后都很興奮，因為問題1和問題2所涉及到考查內(nèi)容他們都不難解決，而問題3一道富于挑戰(zhàn)性的探究題目，他們很快就投入探究解題過程中。其實深入分析可知這是一個接力賽傳遞問題，從問題1可知：串聯(lián)電路總電阻比串聯(lián)電路中任何一個電阻都要大；從問題2可知：并聯(lián)電路總電阻比任何一個支路的電阻都要小。如根據(jù)問題3的要求要想得到15Ω的電阻，若兩個10Ω的電阻串聯(lián)，則R總=20Ω，總電阻要比15Ω的電阻要大，若兩個10Ω的電阻并聯(lián)，則R總=5Ω，總電阻要比15Ω的電阻小，可見，兩種方法都不能滿足要求。那么怎樣才能得到15Ω的電阻呢？看來只有串聯(lián)和并聯(lián)都用上才能解決問題，即通過混聯(lián)方式解決。

三、指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識，探求新知，促進創(chuàng)新新能力的提高

素質(zhì)教育的宗旨是“以學(xué)生為中心，全面發(fā)展”，因此教師要徹底改變過去那種在課堂上的角色。即教師是主角，學(xué)生是配角，教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的形式。具體就是上課時教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生記的模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生要積極參與教學(xué)的全過程，在學(xué)生掌握課本知識的基礎(chǔ)上，教師要適時地創(chuàng)設(shè)更深一層的問題把學(xué)生的思維向前推進，開發(fā)潛能，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

四、注重一題多解， 提高學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性

“一題多解”能使各科知識彼此滲透，溶為一體，使各種思路經(jīng)常出現(xiàn)，并且不斷強化，這對豐富解題經(jīng)驗十分有益。有比較才能有鑒別，比較一道題的多種解法之間的優(yōu)劣，就能找出最簡捷，最合理的解法，經(jīng)常這樣去做，不但能鍛煉我們的觀察、分析問題的能力，而且能積累哪類問題采用哪一種解法最恰當(dāng)?shù)慕?jīng)驗。進而提高學(xué)生的解題能力。尋求一題多解，必將沖破習(xí)慣的解題模式，克服思維定勢的影響，從而提高解題的應(yīng)變能力。在熟練掌握常規(guī)解題的基礎(chǔ)上，提高思維的深度和廣度，提高學(xué)生的思維的靈活性和發(fā)散性，會使大腦變得越來越聰明。

在時代飛速發(fā)展的今天，肩負著培養(yǎng)21世紀英才的教育工作者，在物理的課堂教學(xué)活動中，開展創(chuàng)新特色的素質(zhì)教育是一項持續(xù)而艱巨的工作，有待于我們廣大物理教師在教學(xué)實踐中進一步研究，只要我們努力探索，勇于革新，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力就一定能不斷走向深入，走向成功，素質(zhì)教育將會更加有特色，創(chuàng)造性思維就會在課堂創(chuàng)新教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

（作者單位：廣東省惠州市第四中學(xué)）