差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。但要有效開展差異教學(xué)，在課堂上僅靠教師一個(gè)人來照顧學(xué)生的差異，滿足他們的特殊需要是有困難的。因此現(xiàn)在大多數(shù)教師多采用小組合作學(xué)習(xí)的形式開展差異教學(xué)。

但是綜觀了很多小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)如果小組合作學(xué)習(xí)方式如果教師操作不好，很容易出現(xiàn)華而不實(shí)的情況：小組合作的時(shí)機(jī)很隨意，目的不明確，內(nèi)容未經(jīng)過選擇；小組活動(dòng)的時(shí)間不充分，學(xué)生還未進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收?qǐng)?；小組成員間的發(fā)展機(jī)會(huì)不平等，看似全員參與，卻是好學(xué)生說了算，學(xué)困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作，以自我為中心，無法進(jìn)行相互學(xué)習(xí)等等。所以如何扎扎實(shí)實(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施有效的差異教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)問題：

一、合理分組、明確分工

建立合理的學(xué)習(xí)小組，是小組合作學(xué)習(xí)的前提，也是有效實(shí)施差異教學(xué)的基礎(chǔ)。一般情況下，差異教學(xué)模式下分組的原則通常是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，即小組間水平相近，組內(nèi)成員雖各有差異，卻彼此互補(bǔ)，以利于不同差異的學(xué)生共同提高。

我在分組之前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元智能差異前測(cè)，結(jié)合測(cè)試結(jié)果和學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成績(jī)等作為分組依據(jù)，依照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分為四人一組的學(xué)習(xí)小組。為了防止小組成為個(gè)別好學(xué)生發(fā)展的小組，我還對(duì)每個(gè)小組的各成員進(jìn)行了明確的分工，讓每個(gè)成員都必須要參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，還和學(xué)生制定了競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則：1.考核小組成員時(shí)，是以小組的平均分作為每個(gè)人的成績(jī)；2.當(dāng)小組成員都達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，才給每個(gè)人以獎(jiǎng)勵(lì)，比如小組任務(wù)的完成情況必須是小組每個(gè)成員都完成任務(wù)才能給予獎(jiǎng)勵(lì)；3.在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以小組為單位開展。比如，在進(jìn)行合作探究時(shí)，不但要看各小組成員是否完成了探究活動(dòng)，還要看小組成員間的合作情況，然后綜合評(píng)估。通過這些分組措施引導(dǎo)學(xué)生形成集體意識(shí)，幫助他們樹立合作、參與的意識(shí)。

二、幫助每個(gè)學(xué)生建立自信

學(xué)習(xí)小組只所以成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲，不僅是因?yàn)槟切﹥?yōu)秀學(xué)生思維活躍，還在于他們充滿自信，敢說、敢做。所以真正有效實(shí)施差異教學(xué)下的小組有效合作學(xué)習(xí)，幫助每個(gè)學(xué)生樹立自信心是保障，尤其是學(xué)困生的自信心建立。

我在學(xué)期開始的第一節(jié)課，就利用生物學(xué)是初中的起始學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，告訴學(xué)生不管他們以前的成績(jī)?nèi)绾?、表現(xiàn)如何，新的開始給每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)都是平等的，起點(diǎn)是相同的，所以每個(gè)學(xué)生只要努力了就會(huì)取得優(yōu)秀的成績(jī)。同時(shí)我還結(jié)合生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析，告訴學(xué)生我們的大腦上有很多的神經(jīng)中樞，分別分管著我們的不同生理功能，而每個(gè)人的各種因素導(dǎo)致左右腦的發(fā)展不完全相同，從而使人各有擅長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)他們都是有能力的，只是沒有很好地進(jìn)行挖掘而已。另外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了多元智能的測(cè)試，使學(xué)生從科學(xué)的角度上進(jìn)一步了解自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己與別人之間的差異，從而對(duì)自己建立自信。

三、激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)好任何知識(shí)的前提。采用小組合作學(xué)習(xí)，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。但由于差異，學(xué)生對(duì)各門學(xué)科的喜好不同，而且一些學(xué)困生由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)存在困難，所以對(duì)學(xué)生漸漸失去了興趣，教師還需要結(jié)合其它途徑激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我在教學(xué)中通常從以下幾個(gè)途徑來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣：1.利用直觀刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如播放一些學(xué)生感興趣的視頻：動(dòng)植物有趣的生命現(xiàn)象、轉(zhuǎn)基因生物、仿生學(xué)等，讓學(xué)生感受生物學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性。2.實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如初一生物課在學(xué)習(xí)環(huán)境影響生物的生存時(shí)，組織學(xué)生通過觀察親自探究光照和水分對(duì)小麥種子萌發(fā)的影響等。3.利用知識(shí)遷移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如有的學(xué)生對(duì)生物不感興趣，但卻有其他方面（如文學(xué)藝術(shù)）的興趣和愛好，我償可以將這些興趣愛好移植到生物學(xué)教學(xué)中來，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)生物學(xué)課的種種樂趣。如講食物鏈時(shí)可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的諺語；講人的性狀和遺傳時(shí)可引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”。這樣就非常通俗易懂，生動(dòng)形象，提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。4.組織學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)辯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在飲食與健康一節(jié)教學(xué)中讓學(xué)生討論吃早餐時(shí)“先啃幾口面包再喝牛奶”還是“先喝幾口牛奶再啃面包”，到底那種做法合理、科學(xué)呢？通過討論學(xué)生了解到第一種做法要合理一些。先啃幾口面包促使人體消化腺分泌消化液，然后再喝牛奶，這樣牛奶的吸收效果要更好一些。通過諸如此類的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生自由發(fā)揮，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生獲得無窮的學(xué)習(xí)樂趣。5.將生活情境引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講傳染病的傳播和預(yù)防時(shí)，結(jié)合非典型肺炎和禽流感的病原體、傳播途徑和預(yù)防措施給學(xué)生作講解，使學(xué)生對(duì)傳染病有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

四、合理選擇并精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)在所使用的新教材改變了以往注重知識(shí)的系統(tǒng)性的特點(diǎn)，將生物科學(xué)與日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過體驗(yàn)、探究等途徑自主獲取知識(shí)。而這種改變恰恰為小組合作學(xué)習(xí)提供了很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是要有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，教師還需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

我通常以“發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題”為主線組織教學(xué)，整個(gè)過程一般包括創(chuàng)設(shè)問題情境、小組自主探索、討論交流（教師點(diǎn)撥）解決問題等環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《綠色植物的生長(zhǎng)需要水和無機(jī)鹽》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)問題情境——播放視頻，組織學(xué)生思考為什么干旱會(huì)導(dǎo)致農(nóng)民顆粒無收？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。再組織學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生解決視頻中發(fā)現(xiàn)的問題及其它生活中的實(shí)際問題。

五、采用合理的評(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。差異教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀是以“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”為原則，把評(píng)價(jià)建立在學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生是與自己而非與他人作比較。

我在教學(xué)中采用綜合評(píng)價(jià)的方式：1.課堂參與評(píng)價(jià)。即在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的參與熱情，與人合作能力和活動(dòng)效果等方面給予不同級(jí)別的評(píng)價(jià)，并把它們依次記錄在小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)表上。2.課外活動(dòng)評(píng)價(jià)。即以學(xué)生的調(diào)查結(jié)果或?qū)嶒?yàn)結(jié)合為基礎(chǔ)，結(jié)合小成員對(duì)其他成員在活動(dòng)中的互評(píng)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。3.日常評(píng)價(jià)與定期評(píng)價(jià)相結(jié)合。日常評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、測(cè)驗(yàn)成績(jī)的記錄等。定期評(píng)價(jià)屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行。定期評(píng)價(jià)只有與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面和更公正。

差異教學(xué)思想指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生的差異為依據(jù)進(jìn)行分組，以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力，增強(qiáng)了自信，增加了自我表現(xiàn)和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到既促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步。但是在筆者的教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)存在以下問題需要進(jìn)一步思考和改進(jìn)：1.教學(xué)時(shí)間分配不足。差異教學(xué)在實(shí)行初期經(jīng)常不能按照教學(xué)要求完成課時(shí)，討論下來經(jīng)常完不成教學(xué)任務(wù)，課后習(xí)題也不能按時(shí)完成，只能通過課后補(bǔ)課的形式去完成，所以感覺教學(xué)時(shí)間不足。2.課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，我們不可能對(duì)課堂中的所有活動(dòng)都事先做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，有一些教育教學(xué)的內(nèi)容或方法是即時(shí)生成的，增加了課堂的控制難度。而差異教學(xué)的課堂由于其開放性，課堂中所遇到的問題更多，課堂的控制難度更大，時(shí)時(shí)刻刻在考驗(yàn)著教師的應(yīng)變能力。

（作者單位：江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校）