如何打造一堂歷史精品課對(duì)于這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)是老生常談的了，也有很多的專(zhuān)業(yè)教師對(duì)此做過(guò)多方面的研究，提出過(guò)很多的建議，甚至與大學(xué)的教授資深的教育專(zhuān)家也都對(duì)高中歷史的教學(xué)品評(píng)甚多。而我作為一個(gè)一線的高中歷史教師在這些教學(xué)理論的海洋中不斷的尋找適合自己的那顆教學(xué)珍珠，可是總感覺(jué)在實(shí)際的運(yùn)用中不能如意。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和日常點(diǎn)滴的教學(xué)理論的積累，現(xiàn)在終于有點(diǎn)自已的感悟。現(xiàn)在就拿出來(lái)與同行們共同商討，并做拋磚引玉之用!

首先我們來(lái)看一下課堂上通常會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題

第一，中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史缺乏應(yīng)有的興趣和積極性

我國(guó)歷來(lái)有重視歷史教育的傳統(tǒng)，先民很早就認(rèn)識(shí)到“君子以多識(shí)前言往行，以蓄其德?！钡恼芾?，說(shuō)明歷史知識(shí)在人生修養(yǎng)方面起著重要作用。清代思想家龔自珍提倡人“當(dāng)以良史之憂憂天下”，增強(qiáng)民族的憂患意識(shí)。因此，無(wú)論從個(gè)人的發(fā)展還是社會(huì)的發(fā)展來(lái)看學(xué)好歷史都是非常重要的。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)由于種種原因，中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史缺乏應(yīng)有的興趣和積極性，根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，本人對(duì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣的原因作了總結(jié)，大致有以下幾個(gè)方面：

一、認(rèn)為“歷史教材沒(méi)意思，不如歷史題材的小說(shuō)來(lái)得生動(dòng)、有趣”。事實(shí)上，這正道出了當(dāng)前歷史教材編寫(xiě)的不足。比如，對(duì)于眾多的歷史人物，教材大多是單純介紹他們的外在政治行為，以及由此帶來(lái)的行為結(jié)果。至于他們的內(nèi)心感受、精神世界、個(gè)性和品格，則絕少涉及。因此，許認(rèn)為“歷史教材沒(méi)意思，不如歷史題材的小說(shuō)來(lái)得生動(dòng)、有趣”。事實(shí)上，這正道出了當(dāng)前歷史教材編寫(xiě)的不足富。

二、從學(xué)習(xí)目的看由于受到應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)生就很現(xiàn)實(shí)。他們總問(wèn)中考不考、高考不考，我學(xué)了有什么用。他們的問(wèn)題是社會(huì)急功近利風(fēng)氣的副產(chǎn)品。的確，從某種程度上說(shuō)，歷史大人物學(xué)了有大用，小人物學(xué)了連小用都沒(méi)有。既然學(xué)了沒(méi)用那更何來(lái)主動(dòng)與興趣呢？

第二，教師難以克服的職業(yè)不良習(xí)慣

教師越有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂講的就越多、或不可避免的有深度。這看起來(lái)既是責(zé)任也是優(yōu)點(diǎn)，但那同時(shí)也是一種難以克服的職業(yè)不良習(xí)慣。

第三，師生角色轉(zhuǎn)換的“度”難把握

主要是課時(shí)少、專(zhuān)題性強(qiáng)、教師需要導(dǎo)學(xué)解釋的輔助知識(shí)太多、不放心、不敢過(guò)于開(kāi)放，必然帶有完任務(wù)的傾向。這樣以來(lái)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課改理念就不知不覺(jué)的成為一句空話。

其次精品課的定義和真正內(nèi)涵究竟是什么

新課程發(fā)展的核心理念是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展?；谶@一理念我想新課程背景下的一節(jié)好的歷史課它應(yīng)該是著眼于學(xué)生的發(fā)展；面向每一位學(xué)生和關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。華東師范大學(xué)葉瀾教授對(duì)什么樣的課才是一堂好課的見(jiàn)解，葉瀾教授認(rèn)為，一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求，就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表現(xiàn)在五個(gè)方面：有意義、有效率、生成性、常態(tài)性、有待完善。

再次精品課堂打造的對(duì)策

第一，教師在課堂的位置

“我的職業(yè)是教師，我的事業(yè)是啟蒙”?，F(xiàn)今我們并不都擁有完美的教育環(huán)境，但我們都可以懷著積極的生活態(tài)度，身體力行，始終去追尋有意義的課堂。導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及課堂創(chuàng)新的藝術(shù)，機(jī)智幽默的駕馭課堂的能力等，就是我們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最好方法。

第二，抓住課堂目標(biāo)

作為高中歷史教師，要精通教科書(shū)，深刻理解新課標(biāo)理念，正確運(yùn)用三維目標(biāo)。歷史教師必須增強(qiáng)主人翁意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們的專(zhuān)業(yè)是歷史，我們最清楚歷史教育對(duì)于人，對(duì)于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)的和長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。教材的改變固然重要，但人的因素更重要，無(wú)論是過(guò)去的教材，還是已推出的新教材，或即將推出的教材，都僅僅是給教師提供了一種素材，一個(gè)舞臺(tái)。還有我國(guó)有更多的政治教化色彩貫穿于歷史教學(xué)目標(biāo)中間：像什么愛(ài)國(guó)主義情操呀！什么“沒(méi)有共產(chǎn)黨，就沒(méi)有新中國(guó)”呀！如果教師僅僅從教參上從大綱上來(lái)學(xué)習(xí)，那就顯得空洞、干癟。很難達(dá)到教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理想的預(yù)期教育目標(biāo)。與其如此，不如老師另辟蹊徑比如魏源寫(xiě)《海國(guó)圖志》是在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，參考了林則徐的《四洲志》，他是對(duì)自己當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境做了認(rèn)真分析后得出了“師夷長(zhǎng)技以制夷”的正確的主張的，一方面要抵御外來(lái)侵略，發(fā)揚(yáng)繼承愛(ài)國(guó)主義精神，這就是“制夷”，一種愛(ài)國(guó)主義的情感。

第三，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

好的課堂應(yīng)當(dāng)是能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師形象生動(dòng)、富于智慧的語(yǔ)言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，一個(gè)激起學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探究活動(dòng)等等，都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。俄國(guó)文學(xué)家契訶夫說(shuō)：“不懂得幽默的人，是沒(méi)有希望的人?！倍粋€(gè)教師要做到幽默，更要使他的學(xué)生成為有希望的人。

第四，利用生成資源構(gòu)建精彩課堂

所謂生成性資源，是相對(duì)于教師預(yù)先設(shè)計(jì)而言的，指在課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)即時(shí)產(chǎn)生的資源，包括互動(dòng)、對(duì)話中產(chǎn)生的問(wèn)題、情境或行為等信息。只有充分利用課堂生成資源的課堂才是充滿生機(jī)和活力的課堂。作為老師我們要要善于發(fā)現(xiàn)和敏銳捕捉課堂中那些有價(jià)值的資源，及時(shí)地在“亮點(diǎn)處”、“迷茫處”、“錯(cuò)誤處”發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，把學(xué)生的探索活動(dòng)引向深入，只有積極地面對(duì)課堂生成，科學(xué)地引導(dǎo)課堂生成，課堂才能夠綻放真正的精彩。

（作者單位：江蘇省沛縣第二中學(xué)）