在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)歷史課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的宗旨下，中學(xué)歷史教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的新氣象，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有所改變。其中，自主、合作、探究型教學(xué)模式得到筆者及很多一線歷史教師的青睞，廣為運(yùn)用，并取得了很大的成效。然而筆者在參加教研室及學(xué)校組織的優(yōu)質(zhì)課評選、同課異構(gòu)等活動中，親自看到、聽到和體驗(yàn)到了實(shí)踐這一教學(xué)模式過程中的誤區(qū)和困惑，也有了一些不成熟的思考一并提出來，希望能夠拋磚引玉。

一、教學(xué)模式過程中出現(xiàn)的誤區(qū)

1.學(xué)生自己學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個性發(fā)展，突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位。一些授課教師（包括在上公開課時）先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案，接著要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師不聞不問，或至多就是形式上詢問幾句，然后把全班學(xué)生分成幾組，每組推選一名代表到講臺上輪流發(fā)言，教師袖手旁聽，誤以為這就是自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。我們不否認(rèn)，個別優(yōu)秀學(xué)生在某些問題上確實(shí)比老師知道得更多，表達(dá)也生動，然而畢竟是少數(shù)，從知識的儲存和建構(gòu)來看，多數(shù)初中學(xué)生還是不如教師的，比如對知識度的把握，目標(biāo)的選擇等等，尤其是歷史知識，不能隨意進(jìn)行演繹和修改，因此，這樣的教學(xué)方式不但不是學(xué)生真正的自主學(xué)習(xí)，恐怕連基本的教學(xué)任務(wù)都完成不了。

2.學(xué)生相向而坐、分組學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，部分教師沒有真正吃透新課標(biāo)的要求和內(nèi)涵，沒有進(jìn)行深入思考，課堂上要求學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，而且一般相向而坐，形式上利于合作學(xué)習(xí)，而很多的情況是由于教師預(yù)設(shè)情境欠妥或引導(dǎo)不力等致使學(xué)生間相對無言或相對寡言，交流很少，有效的信息交流就更少，談不上是真正的合作學(xué)習(xí)。

3.熱鬧的課堂討論就是探究學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)基本的做法是：把班上學(xué)生分成幾個小組，對老師預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行討論、交流，從中生成結(jié)論，并達(dá)到思維形成的目標(biāo)。應(yīng)該說，這種形式并沒有錯，關(guān)鍵是如何真正運(yùn)用。這首先需要教師提出符合學(xué)生思索和探討能力的問題，太簡單了沒必要進(jìn)行研討，太難了學(xué)生無從思考。其次，教師的引導(dǎo)很是關(guān)鍵。再者，這些思考的問題必須有價值，符合正確的歷史觀。這樣的探究問題意義何在？要把學(xué)生引向哪里？老師如果處理不好這些，就容易出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象：學(xué)生對教師預(yù)設(shè)的問題不感興趣，研討無法展開，課堂氛圍死氣沉沉；學(xué)生為了迎合老師，你一言我一語，整個課堂亂糟糟的，也不知道是否真是在思考和談?wù)?；話題扯遠(yuǎn)，與既定教學(xué)目標(biāo)差之千里等。

二、個人思考與建議

1.認(rèn)真研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握其真正的思想內(nèi)涵，而不能斷章取義，畫虎類犬。

2.營造氛圍，激活學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師不應(yīng)該以講授課本為專務(wù)，而要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠思考，投入的的情景，令其自為理解?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)作為一個設(shè)計(jì)者，選擇合適的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的學(xué)習(xí)情境，才可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，并確保每個學(xué)生能夠參與并樂于參與，避免少數(shù)好學(xué)生“一言堂”而部分學(xué)生膽怯畏難的不良局面，也使得學(xué)生通過親自參與，體會到成功的喜悅，進(jìn)而激活學(xué)生躍躍欲試，相互合作，共同參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.全身心參與，引導(dǎo)學(xué)生主動、合作探索。美國心理學(xué)家，教育家“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法創(chuàng)立者布魯納(J. S. Bruner)認(rèn)為“學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的探究者。”因此在合作學(xué)習(xí)過程中，教師“導(dǎo)”的作用非常重要。首先，教師必須指導(dǎo)學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的信息對目標(biāo)問題進(jìn)行交流、討論，而不是讓學(xué)生毫無目標(biāo)地自由討論，否則就會造成課堂“動”而“亂”。在教學(xué)中我經(jīng)常努力探索著適時適量地為學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的條件，并在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生間主動、合作探究。學(xué)生探究交流的過程就是學(xué)生間思維碰撞的過程，有時會有思維的火花閃現(xiàn)，這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力感受和尋找，并使之生成有效資源；有時學(xué)生也會因?yàn)樗季S受阻而不能深入，教師只有適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，“穿針引線”，才能使學(xué)生概括和提煉出科學(xué)的結(jié)論；當(dāng)學(xué)生思維“離題萬里”時需及時引導(dǎo)學(xué)生 “言歸正傳”……

4.循序漸進(jìn)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力。美國教育家杜威(J．Deway)認(rèn)為，“應(yīng)該把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的習(xí)得，通過習(xí)得來調(diào)動學(xué)生的積極性。”確實(shí)，在課堂教學(xué)中，為了在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”有機(jī)的統(tǒng)一，能更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)模式，我們也應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力，包括史料信息的搜集、分析、歸納，由史到論的方法等，這是基礎(chǔ)，這是平臺，但須循序漸進(jìn)。

5.經(jīng)常反思，不斷完善。同樣的一節(jié)歷史課，同樣是這一教學(xué)模式，每次上課的感受、遇到的問題都是不同的，因此，值得反思的問題很多。大到教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，小到怎樣引導(dǎo)，怎樣過渡，如何生成等等，都要不斷地修正和改進(jìn)，才能真正把握這一教學(xué)模式，才能不斷提升、發(fā)展和超越自我。

總之，只要教師對“自主、合作、探究”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)認(rèn)識到位，充分留給學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的空間與時間，就能使我們的教學(xué)在輕松愉快的課堂氛圍下，逐步培養(yǎng)起學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣與熱愛，培養(yǎng)起學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新、探究問題的主動性和創(chuàng)造性，從而真正使這一教學(xué)模式得以科學(xué)有效地體現(xiàn)，并展現(xiàn)出生機(jī)和活力。

（作者單位：山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)1

山東省濱州市濱城區(qū)蒲城中學(xué)2）