如何在語文課堂教學中，運用多媒體提高課堂教學實效？筆者認為：注重一個“巧”字?！扒伞痹诰牡倪x擇，量的把控，“巧”在播放時機的選擇．只有巧妙運用多媒體，它才可能真正為語文教學服務，提高課堂教學實效。

一、巧借多媒體，激發(fā)興趣，營造情境、氛圍

運用多媒體教學能從聲音、形體、色彩、運動、意境、情節(jié)等多方面彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，極大程度地激活課堂．激發(fā)興趣，激勵熱情，使學生始終保持旺盛的精力、濃厚的興趣和強烈的求知欲。

比如在學習《林黛玉進賈府》時，因快餐文化盛行，讀過原著的學生較少，文本涉及的人物眾多，建筑格局繁雜，行進線路迂回，難字較多，學生閱讀起來倍感困難。如果在學生讀、品后，播放電視劇《紅樓夢》中的相關片段，將激發(fā)學生更高的學習熱情，為學生更深入的理解文本，起到了推動作用。影片與課文結合起來欣賞，學生十分活躍。

另外，學生受其年齡與身份的制約，與文本難免有時空距離之感，加上語文文本，都是特定時代，特定背景下的產物。作品的情感，寫作的針對性，靠學生單純感知文本無法透徹理解，教師需恰到好處地在文本與學生之間搭建好橋梁，讓學生更快，更深地領悟文本的妙境。

借助多媒體還原現場，對單純的、閱歷淺的中學生來說，可增長其見識，激發(fā)其情感。幫助其更透徹地理解文本。

二、巧借多媒體補充資料，加快課堂教學節(jié)奏

大部分文本對學生而言，都有其疑難處。巧借多媒體補充資料，可提高課堂教學實效。

在古代詩歌散文的教學中，有的文章以文氣取勝，老師不宜瑣碎的講解，肢解課文；而應把時間最大限度讓給學生，讓學生沉醉于文本去品讀，美讀。書讀百遍，其義自見。疑難處巧借多媒體補充出來，供學生參考。比如，譯文通過投影補充出來，學生借此解決理解的障礙，加深對文本的理解、感悟。比教師零碎的講解效果要好。如杜牧的《阿房宮賦》，作為一篇文賦，其華美的辭藻，鋪陳的手法，和諧的音韻，貫通的文氣，非朗讀無以領悟。而難懂的語句每個學生不盡相同，一問一答式，低效，瑣碎。借助多媒體展示譯文，學生各取所需。重在誦讀，整體感知。在吟誦中感知文本，理解文本。讓課堂成為學生學習、發(fā)展的平臺，而不是教師展示的舞臺。

三、巧借多媒體播放視頻文件，增強語文課堂教學的藝術性和美育功能，有利于培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美能力

鑒賞能力和審美能力的培養(yǎng)同樣是語文教學的重要任務，也是語文教學的艱難之所在。鑒賞水準和審美能力的培養(yǎng)不可以機械傳授，它依賴的是潛移默化、耳濡目染、潤物無聲。因而，課堂教學尤其是文學作品的教學，關鍵在于給學生營造一個藝術的情境和氛圍。教師的言語、表情乃至表演固然能在一定程度上創(chuàng)設出必要的情景，但畢竟是有限的。多媒體輔助教學在這方面恰可大顯身手。很多影視劇、系列片、音像帶、紀錄資料、藝術經典都可以直接或經過制作進入課堂。大增課堂教學的藝術性和審美情趣。

四、借助多媒體展示學生習作，評講快捷，直觀

在試卷評講中，把學生的典型錯例拍攝后，借助多媒體播放，讓學生評點，討論；教師引導。收效很好，事半功倍。如作文評講，借用此法，學生參與熱情高漲，對做卷人的書寫態(tài)度、立論、切入的角度、寫作的思路、論據的選用、分析的力度等，都有一個具體、直觀的認識，品評、討論，氣氛熱烈。從書寫，到布局謀篇；從遣詞造句到分析的精當有力：都有一種直觀的觀照。教師在此基礎上的點撥，引導，效果明顯。

另可借助多媒體隨堂檢測，梳理教學重點，快捷，高效。

特別是文言文的隨堂檢測借用此法，反饋快捷、明晰，學生參與積極性高。課堂節(jié)奏緊湊。

綜上所述，巧用多媒體，使先進的科技為我所用，讓多媒體在語文課堂教學中發(fā)揮非凡的功用。但要注意，多媒體只能作為教學的輔助手段。在利用多媒體輔助教學時，千萬不能忽視教師的主導作用和學生的主體作用。語文是一門關于語言的學科。語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”。如果在解讀課文時，教師一味地將文字破譯成幻燈片、錄像、多媒體課件，以圖像直覺取代語言形象，這勢必會淡化語言訓練，弱化語言教學的效果，以致背離語文教學的目標。因此，運用多媒體進行教學時，注重一個“巧”字。第一，“巧”在精心的選擇。寧缺毋濫，做好量的把控，以免誤時，影響課堂實效。課堂的主要時間用來感知、品味文本，多媒體只能是輔助作用。第二，“巧”在播放時機的選擇。結合媒體文件特點，選擇合適的時機介入。防止時機不當，干擾學生注意力，影響學生對文本的靜心的感知。過早的切入會剝奪學生的想象力、創(chuàng)造力?？傊龊谩扒伞弊?，巧用多媒體，從真正意義上實現現代教育對語文課堂教學的要求——大容量、快節(jié)奏、高效率。