培養(yǎng)人的語文能力是人的最核心能力目標。現(xiàn)在試題的導向出現(xiàn)偏差，它的根源在于引導教學的高考語文試題出現(xiàn)了問題。

首先，高考語文測試側重點偏差帶來的影響。中國語文高考基礎出題結構和內容，如選擇題導致的直接后果：注重會認部分字音、字形就行，頭腦中有點印象就好，不管音、形、義是否熟練掌握，如寫的時候能否準確想得起；會識和認病句就好，

縱觀高考語文及相關教學，語文太重文法和“分析”。如果高考試題考察的內容注重學生實際需要，不僅能認，還會寫，如拼音、字形考察形式改變一下，由考會認，會區(qū)別帶排除和猜得出答案到讓學生會寫會用到實際例子中，對主觀題評改不再只采點部分點，還把通順和文采個性納入采點計分中，我們的學生他們還會漠視錯別字之類的語文基本功嗎？還會不注重自身語文素養(yǎng)的提高嗎？其次，語文考試多重復哆嗦，效率低下。語言知識和語言應用分在選擇題和六大題出現(xiàn)，題型有壓縮語段，修改病句等，語言表達簡明、連貫、得體，正確運用常見修辭手法。其中語言表達簡明連貫得體的部分題如廣告詞、對聯(lián)等題以外，其余考試一是與寫作重復，沒必要。二是這種“零售”式寫作考試，除了對語法了解有點幫助外，在現(xiàn)實寫作中可以說是毫無用處。它割裂了語境、破壞了文學的整體性理解和感悟，是對語文工具性學科的誤解。三是，考試有語言訓練造句的嫌疑。

寫作考試也失偏頗。寫作考試不是考一篇較多體現(xiàn)文學性的文章就好像不能完成了考綱的要求，文學類的文章不可少，實用類的也不可或缺。古代科舉都有策論，考察考生觀察和能用語文能力解決實際問題的能力。語文是一門技能學科，它的應用性在考試中必須體現(xiàn)，不可偏廢。

再次，語文教材基本不考。除了名句填空和文言閱讀部分出現(xiàn)教材中的內容外，教材中的文本完全不考。教材中的文本完全不考，除個別詞句外，而重點考的又是重思維力度和思維辨認的題。學生覺得認真學課程文本都是負擔，教師雖然明白應該讓學生認真學習并研究課程文本，然而無奈于考試對此漠視，只能最多選有點興趣的來教教。語文不同于其它學科，語文教材不僅是學生學習語文知識，鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)的文本，文本本身也是學生必須掌握的，其中有它的思想、人物、語言等，尤其是語言形式的美。掌握了一定量文本的學生是具備語文素養(yǎng)的不可或缺的條件?？颊Z文不考學生掌握這些文本的情況，而只去考課程外的文本，關鍵考的重點不是語言，是思維力度和細心，這是對語文文本認識的偏差，也是對學生語文素養(yǎng)測試方法的失誤。

首先，教材既然是學生掌握語文基本能力材料，是學生語文素養(yǎng)的基石，考它更能檢測學生學習情況和測評老師教學情況。其次，按現(xiàn)有模式考試，完全用課外資料考察，并且以文法、細心尋找考試為主，結果引導出來的中學教學的實際情況是課內文章完全不教，美的感受不用教，代替的是文法分析解析。再次，學生語文素養(yǎng)這個語文核心目標怎樣達成呢？最直接的檢測方式之一就是考教材。需要說明的把教材作考材既不是簡單的考教材，也不是考材全部用教材。

語文教材必須納入高考范疇，只是在深度和靈活度上要適度掌握。第一，考教材不是為考教材而考教材。完全可以和課外組合考試，形式完全可以多樣。第二，考教材考法是根本。如果考識記當然不行，考識記，結果肯定很壞。那考什么，主要應考學生對教材要求能力的理解、掌握程度，如文體知識的識別和寫作，用課外的檢驗課內的；人物形象分析，與課外組合或加以角度等限制；加限制條件后改寫，續(xù)寫、縮寫課內課文等。第三，不一定每年必考一樣的題型?？梢栽谶x擇題中考，也可以在寫作中考，也可加部分在閱讀中考。第四，考教材應該有一定的范圍和標準。不是凡是教材的都要考，這個范圍和標準應該有個度，要以考綱為標準。

第四，語文試題的分數(shù)怪圈和困惑。其一，語文分數(shù)潛規(guī)則?，F(xiàn)在的出題者內心有一種無形的束縛。學生語文素養(yǎng)是有高低，社會對語文試題的要求有無形中有一條，學生每題起碼要基本會做，不會也至少能猜。語文試題一定得讓人有能猜到的分，語文評卷肯定不能給零分。語文也不能得滿分，一年年就這樣形成并定型了。打破這個怪圈，需要勇氣，需要腳踏實地的改變語文試題內容、結構和模式，并帶來相應評價方式和標準的改變。還語文考試的本來面目。

第五，語文不考語言，只考文字。語文就是語言和文字。語文就是聽說和讀寫。語文試題居然可以只考讀和寫，對聽和說竟然視而不見。聽、說是語文的基本內容，要學語文，天經(jīng)地義的應該學聽說，考也一樣。