在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常見到這樣的情況，教師滔滔不絕地講，學(xué)生安恬靜靜地聽；亦或是教師連珠炮似地問，學(xué)生只是反反復(fù)復(fù)地答；作文時(shí)學(xué)生提筆無話可寫，或者有的寫了，說了，但所寫所說的東西總是言詞單調(diào)，表達(dá)膚淺。盡管《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)作出表述摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師在學(xué)生的閱讀過程中，既要積極地組織學(xué)生閱讀，又要積極地促進(jìn)學(xué)生閱讀。然而，在具體閱讀教學(xué)過程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現(xiàn)就其現(xiàn)象略作分析。

一、硬性的預(yù)習(xí)規(guī)定影響了學(xué)生自主閱讀的喜好

盡管現(xiàn)在的課堂倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”，但我們看到很多教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)或是討論時(shí)，都是同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)教師事先布置的任務(wù)或設(shè)置的新問題來學(xué)習(xí)和思索，這樣雖然教學(xué)目標(biāo)很明確，但卻無形間影響了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，學(xué)生閱讀的喜好會大打折扣。

其實(shí)，在學(xué)生解讀文本的過程中，教師作適度的引導(dǎo)是可以的，因?yàn)閷W(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是需要教師練習(xí)和指導(dǎo)的。學(xué)生在剛接觸一些新的文章時(shí)，可能會覺得無從下手，教師可作適度引導(dǎo)，練習(xí)學(xué)生們思索，指導(dǎo)他們?nèi)ニ妓魅⒖?。這方面可充分利用《讀本》相關(guān)文章，在相同或相似背景下類似的題材會引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地領(lǐng)悟。

那種完全“牽著鼻子走”的預(yù)習(xí)和教學(xué)仍是一種變相的灌輸。很多老師還存在這樣的誤區(qū)，以為教師的責(zé)任便是該講解的東西要講到，“一講一聽之間事情就完成了，就像交付一件東西那么便當(dāng)，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了?！逼鋵?shí)閱讀是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)，復(fù)雜的思維活動(dòng)，復(fù)雜的語言實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而能力卻是無法傳遞的。所以葉圣陶先生說摘要：“語文教師以講解為務(wù)者尚不乏其人”，“今日而言教育，此一點(diǎn)首宜打破，教師所務(wù)不在講解，惟在啟發(fā)；不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)”?！皢l(fā)、引導(dǎo)”才是教師的職責(zé)，在啟發(fā)引導(dǎo)中，“令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，熟練之功彌深”，這才是閱讀教學(xué)的根本目的。

二、看似熱鬧的課堂討論成了一種表演

為打破傳統(tǒng)教學(xué)“對話”式教學(xué)，很多老師開始嘗試讓學(xué)生講或是相互提問，或者討論、辯論，教師只是簡單說幾句，這種過于追求形式的做法是很難培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的。如有一節(jié)講授《道士塔》的公開課上，老師簡單小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容后，就提出一個(gè)討論題摘要：敦煌優(yōu)秀文化遺產(chǎn)為何會流失。接下來教師把同學(xué)按座位分成小組展開討論，并選出代表發(fā)言，教師站在一邊，不再說話，成為局外人。討論結(jié)束后，一位同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)摘要：“是清政府太腐敗，使外國的強(qiáng)盜有機(jī)可乘”，另一位同學(xué)馬上站起來進(jìn)行反駁，其他同學(xué)又各自提出自己的看法，直到下課，教師夸獎(jiǎng)發(fā)言的幾位同學(xué)見解都有道理，都很深刻，一堂課就這樣結(jié)束了。表面上看，這節(jié)課氣氛熱烈，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，而實(shí)際上學(xué)生課后還是一片茫然。這種看似學(xué)生發(fā)揮主體功能的教學(xué)方式并不是真正發(fā)揮了學(xué)生的主體功能，學(xué)生收獲很少的。

課堂討論若要真正落到實(shí)處，不是一朝一夕的功夫。首先學(xué)生應(yīng)對課程有充分的預(yù)習(xí)，假如預(yù)習(xí)不充分，討論時(shí)難免會脫離文本，使語文課失去了“語文味”，其次在平常教學(xué)中就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生討論新問題發(fā)表意見的習(xí)慣。最為重要的是在討論的過程中，教師絕不是局外人；葉圣陶曾說“討論進(jìn)行的當(dāng)兒，有錯(cuò)誤給和糾正，有疏漏給和補(bǔ)充，有疑難給和闡明，是說全班學(xué)生都有份兒，但是最后的責(zé)任還在教師方面。

三、預(yù)設(shè)的閱讀思路限制了學(xué)生對文本的自主解讀

蘇霍姆林斯基說摘要：“學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部心智和心靈的真正的閱讀，沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”學(xué)生面對教材時(shí)，不僅僅是解釋和記憶，因?yàn)殚喿x是一種內(nèi)化的吸收，書面上的文字符號對閱讀者來說是一種外部語言，閱讀的過程就是讀者把看到的外部語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部語言的過程，也就轉(zhuǎn)化為讀者思維工具的過程。巴赫金曾說摘要：“書不喜歡心不在焉的讀者，也不回答他們的新問題，應(yīng)真正而投入地閱讀，并不是消極地把握，而是和書進(jìn)行生動(dòng)而熱烈的對話?！逼鋵?shí)我們的語課也是如此，形式永遠(yuǎn)是次要的，哪怕一節(jié)課我們僅是靜靜地同學(xué)生一齊品讀經(jīng)典、揣摩語言、吟誦名句，而學(xué)生因此而產(chǎn)生的那一點(diǎn)點(diǎn)的激動(dòng)和共鳴，都足以證實(shí)了學(xué)生和文本間的對話獲得了成功，而他們閱讀的自主性得到充分的體現(xiàn)，文學(xué)的魅力才會真正影響到學(xué)生的心靈，而對閱讀的喜愛將使學(xué)生受益終生。