《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要“拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在 廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力”。

在語文教學(xué)過程中，恰當(dāng)運(yùn)用畫圖法，可以為學(xué)生營(yíng)造一種與文章內(nèi)容相一致的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感，從而很好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容、作者情感，甚至不自覺進(jìn)入到文章的角色之中。

繪畫是運(yùn)用色彩和線條，形象地反映現(xiàn)實(shí)生活中的美，是表達(dá)審美主體的審美感受的一種藝術(shù)。從表面上看，繪畫只與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系密不可分，好象與語文教學(xué)風(fēng)馬牛不相及。但只要仔細(xì)考慮，實(shí)際上，它對(duì)語文教學(xué)，尤其是對(duì)詩歌與寫景散文的教學(xué)有著不可低估的作用。筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中，把繪畫藝術(shù)引入課堂，學(xué)生反映良好，收到了意想不到的效果。

在語文教學(xué)實(shí)踐中，讓繪畫藝術(shù)的陽光灑進(jìn)詩歌與散文教學(xué)的課堂，將兩種不同類的藝術(shù)形式互相融合，讓學(xué)生捕捉自然界和社會(huì)的可視的美，把它們表現(xiàn)在一個(gè)平面上，成為一種可以看得見的藝術(shù)，就能取繪畫藝術(shù)之長(zhǎng)，補(bǔ)文學(xué)藝術(shù)之短。這樣，不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，增大了課堂容量，實(shí)現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并且老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，提高了學(xué)生的理解、評(píng)價(jià)、鑒賞及審美能力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維的能力，改變了過去老師是“傳聲筒”、學(xué)生是“錄音機(jī)”的呆板教學(xué)局面，這樣的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，何樂而不為？

蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”這告訴我們一個(gè)文學(xué)現(xiàn)象：凡藝術(shù)都是相通的。而詩畫的共同點(diǎn)，就在于二者都講究意境。兩相比較，詩的意境抽象一點(diǎn)，畫的意境形象一些，如果二者互為補(bǔ)充，豈不更好？既然如此，老師在教學(xué)詩歌時(shí)，怎么不可運(yùn)用繪畫的藝術(shù)手法呢？

利用繪畫，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美?！霸娭杏挟?，畫中有詩”，好的古詩猶如一幅絕妙的圖畫。簡(jiǎn)單的說，教學(xué)繪畫感較強(qiáng)的詩歌，教師大可不必對(duì)每句詩搞“對(duì)號(hào)入座”。教師只須教會(huì)學(xué)生閱讀，對(duì)其不懂的詞、句作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，要求學(xué)生根據(jù)每句詩的大意畫出圖畫來，教師再根據(jù)圖畫內(nèi)容適當(dāng)提示，學(xué)生就很容易把握詩歌內(nèi)容。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師不能是“旁觀者”，而應(yīng)扮演“指揮者”的角色。

講杜甫的《絕句》一詩時(shí)，借助簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生弄清詩人住的草堂的位置。通過學(xué)生繪畫，教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生形象地領(lǐng)悟“窗含西嶺千秋雪”的含意，用得既傳神又耐人尋味，給人以窗外景物盡收眼底之感，有的同學(xué)還把整首詩所描寫的畫面都用水粉畫了下來，窗戶外柳枝吐翠，柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好象要與青天相接的樣子。透過窗戶，看見西嶺千年不化的積雪，門外江面上停泊著即將駛往東吳的客船。鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，高山的積雪，待發(fā)的船只，構(gòu)成一幅完美的圖畫。“黃、翠、青、白”學(xué)生通過自己稚嫩的小手描繪出了明麗的色彩。一邊欣賞學(xué)生的繪畫，一邊吟詩，不僅使我們感受到杜甫草堂周圍多姿多彩、清新開闊的自然景觀。同時(shí)，也對(duì)詩人描繪的優(yōu)美意境而陶醉，更激發(fā)了學(xué)生吟誦詩圣其他詩歌的興趣和愿望。

巧妙地將圖畫引入到語文教學(xué)中，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，還可 以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，手腦并用，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。筆者認(rèn)為圖畫在語文教學(xué)中可以起到以下幾個(gè)作用。 說起插圖，大家并不陌生，中學(xué)語文教科書里有大量精美的插圖。（下轉(zhuǎn)２－７版中縫）

（上接7版《繪畫在語文課堂教學(xué)中的作用》）

將圖畫巧 妙地引入到語文教學(xué)之中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，更好地理解課文內(nèi) 容，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“多學(xué)科間的互相滲透”。圖畫既可以是現(xiàn)成的教 學(xué)用圖，也可以是學(xué)生畫的，甚至可以是簡(jiǎn)筆描繪的。圖畫在語文教學(xué)中可以起 到以下幾個(gè)作用。

導(dǎo)入是新授課的首要環(huán)節(jié)。將圖畫運(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以從一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。如學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》時(shí)，讓 學(xué)生欣賞爭(zhēng)奇斗艷的花朵圖片，千姿百態(tài)、姹紫嫣紅的花朵無疑刺激、吸引學(xué)生 的眼球，欣賞完畢，學(xué)生自然產(chǎn)生疑惑：花兒為什么這樣紅？情緒受到感染，學(xué)習(xí)的興趣自然高漲。

色彩繽紛的圖畫是學(xué)生最喜歡的，它能形象地、直接地作用于兒童的感官，符合低段學(xué)生思維的特點(diǎn)。將語文與圖畫相結(jié)合，使文字與色彩互換，生動(dòng)形象，增強(qiáng)了閱讀與寫作的樂趣。

利用圖畫幫助理解，提供拓展寫作的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)完小詩《我們知道》后，我出示了文后的拓展習(xí)題：仿照課文的樣子再寫一段。從學(xué)生不知所然、眉頭緊鎖的表情我看出，他們感覺無從下筆。于是，我出示了一幅圖：青青的山坡上，幾株野花隨風(fēng)搖晃，

簡(jiǎn)筆畫是一種運(yùn)用簡(jiǎn)潔洗練的筆法，簡(jiǎn)略概括地狀物造型，簡(jiǎn)明扼要地表情達(dá)意的繪畫形式。它廣泛地吸取了多種繪畫形式的表現(xiàn)手法，具有速寫的簡(jiǎn)潔性，圖案的概括性、漫畫的夸張性、卡通的趣味性等特點(diǎn)。美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德認(rèn)為：兒童繪畫是兒童心智成長(zhǎng)的一種反映。北京師范大學(xué)教授楊景芝在《培養(yǎng)兒童視覺造型的反映與創(chuàng)造能力》一書中指出：“用繪畫啟蒙兒童的智力發(fā)展，是十分有效的教育手段，每個(gè)孩子都應(yīng)該在早期及時(shí)接受繪畫教育”。