“寓教于樂”一直是語文教學(xué)所追求的。是教與學(xué)中活力的積極體現(xiàn)?！敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，如何讓孩子快樂的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是老師要善教。教師善教是學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有樂學(xué)，才能學(xué)得好。

語文是有生命的，語文的生命融入主題參與下的不斷生成的語境和語流中，因此，語文的學(xué)習(xí)就應(yīng)該在活生生的動(dòng)態(tài)語言環(huán)境中進(jìn)行。

“導(dǎo)語的詩意”營造如沐春風(fēng)的快樂氛圍

好的開頭是成功的一半，因此重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快樂地走進(jìn)語文課堂。學(xué)生對(duì)整堂課是否產(chǎn)生濃厚的興趣，在很大程度上取決于教師的開場白。好的開場白會(huì)使一節(jié)課起始石破天驚、先聲奪人，整節(jié)課也因此會(huì)如高崖瀉水，洶涌澎湃。像唱戲的開臺(tái)鑼鼓，未開場先叫座兒，叫人一見鐘情。

“問題設(shè)計(jì)的詩意”營造合作探討的快樂氛圍

讓語文課堂迸發(fā)靈感，我想，在課堂教學(xué)中，無論你的教案如何工整、完備，如何精密，這僅僅做到了“知己”，很多時(shí)候，準(zhǔn)備十分充分的一堂課，可能就是非常死板的一堂課，這就是現(xiàn)在很多人呼吁的讓“完美”遠(yuǎn)離語文課堂的原因所在，而相反，看似很隨意的一堂課，由于把握住了靈感，境界就不一樣了。這主要靠問題的設(shè)計(jì)，師生通過探討產(chǎn)生共鳴?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”當(dāng)學(xué)生被激起學(xué)習(xí)情趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望之后，教師必須及時(shí)激起學(xué)生感知質(zhì)疑的火花，讓他們主動(dòng)探討課文。

“答疑的詩意”營造快樂輕松的課堂氛圍

課堂的詩意應(yīng)該是來自教師心中那文學(xué)修養(yǎng)的源泉，而且應(yīng)該自然呈現(xiàn)于課堂教學(xué)的始終，從一段詩意的課堂導(dǎo)語到總結(jié)性的話語，從點(diǎn)撥的話語到連綴的過渡，從情境的渲染到引領(lǐng)分析……我們都要求自己用文學(xué)性的話語來表達(dá)。我們對(duì)學(xué)生問題的回答更應(yīng)該在保護(hù)學(xué)生自尊的同時(shí)，注重語言的文采情感的表達(dá)，語文教學(xué)的審美化要求教師不能僅僅采用理性分析的方法來進(jìn)行語文教學(xué)。它不應(yīng)該成為語文知識(shí)的冷靜甚至冷漠的介紹，更不應(yīng)該成為冷漠而強(qiáng)硬的技藝訓(xùn)練，它應(yīng)該成為流動(dòng)著熱烈的教學(xué)情、學(xué)習(xí)情和各種豐富細(xì)膩情感的情感場，因此，要飽含激情地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要充滿感激的熱情、充滿詩意的語言去答疑，讓學(xué)生享受質(zhì)疑的快樂!

“授課形式的詩意”營造語文課堂豐富多彩的快樂氛圍

識(shí)記解詞，作者介紹，講解背景，把作品“大卸八塊”，歸納段意，提煉知識(shí)，如果我們的課堂用千篇一律的規(guī)范的程式去教學(xué)的話，學(xué)生們的思想必然會(huì)因此受到束縛而處于機(jī)械麻木的狀態(tài)，那又怎會(huì)出現(xiàn)思緒的飛揚(yáng)、智慧的挑戰(zhàn)和好奇的刺激？

事實(shí)上，每一篇課文各有特色，這就要在正確理解把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)特色有深刻的感受和確切的認(rèn)識(shí)，找到最佳激發(fā)點(diǎn)，這就能很自然地帶來授課形式的一份多采和詩意。語文課堂因詩意而變得快樂，學(xué)生的思想也因快樂而得以自由馳騁。沒有詩意的語文課堂是呆滯的。只有飄逸著詩意的語文課堂，才能讓人如癡如醉，如沐春風(fēng)。

語文課堂相信直覺和意會(huì)，當(dāng)語文的課堂飄逸著快樂的氣息，當(dāng)語文的學(xué)習(xí)進(jìn)入享受的境界，我們的學(xué)生不僅學(xué)得快樂，而且學(xué)得高效。