近年來，不少地方普通高校將面向區(qū)域或地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)應(yīng)用性人才作為發(fā)展方向，同時(shí)，因辦學(xué)基礎(chǔ)和生源特點(diǎn)等原因，多數(shù)學(xué)校無法沿用重點(diǎn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系。因此，地方普通高校迫切需要加強(qiáng)課程體系改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)與重點(diǎn)高校錯(cuò)位互補(bǔ)、特色發(fā)展。

地方普通高校應(yīng)用性本科教育課程體系設(shè)計(jì)的原則

1.應(yīng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要

地方普通高校通常系順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生，主要接受地方政府辦學(xué)資源投入和管理，也接受行業(yè)企業(yè)投入等多元化投入，人才培養(yǎng)和畢業(yè)生主要面向所在區(qū)域就業(yè)，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，為區(qū)域或地方培養(yǎng)人才和為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是該類高校的典型特點(diǎn)，在探討地方普通高校課程體系構(gòu)建問題時(shí)，區(qū)域行業(yè)企業(yè)的人才需求成為地方普通高校必須要考慮的重要問題。

2.應(yīng)尊重學(xué)科發(fā)展規(guī)律

本科教育作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)遵循學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律。地方普通高校在應(yīng)用性本科教育課程體系設(shè)計(jì)過程中，同樣應(yīng)重視學(xué)科發(fā)展規(guī)律。通過通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程等的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識(shí)，接受基礎(chǔ)的學(xué)科規(guī)范訓(xùn)練。這對(duì)學(xué)生未來發(fā)展十分重要。

3.應(yīng)滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求

高等教育大眾化背景下，地方普通高校承擔(dān)的學(xué)生擴(kuò)招任務(wù)更多，學(xué)生生源主體日益呈現(xiàn)出與精英教育時(shí)期不同的特點(diǎn)。在這種情況下，如何適合這些生源特點(diǎn)，幫助他們以多樣化的方式成功成才，應(yīng)成為地方普通高校課程體系設(shè)計(jì)時(shí)考慮的重要因素。

因此，地方普通高校應(yīng)用性本科教育的課程體系設(shè)計(jì)，應(yīng)突出“以生為本，應(yīng)用導(dǎo)向，學(xué)科支撐”的理念，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并重融合，尊重學(xué)生生源特點(diǎn)和多樣化需求，以綜合技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)科、技術(shù)和職業(yè)知識(shí)與技能的有機(jī)整合。

應(yīng)用性本科教育課程體系設(shè)計(jì)的策略

1.關(guān)注學(xué)生通識(shí)教育需求，科學(xué)設(shè)置公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程，實(shí)施分級(jí)教學(xué)

應(yīng)用性本科教育的基礎(chǔ)課程建設(shè)應(yīng)尊重學(xué)科規(guī)律，適度堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，關(guān)注素質(zhì)養(yǎng)成，以課程的邏輯體系為框架，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)核心課程模塊和個(gè)性化學(xué)習(xí)課程模塊，組織開展分級(jí)教學(xué)。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，重視經(jīng)典與應(yīng)用、統(tǒng)一與個(gè)性的有效結(jié)合。關(guān)注不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求的學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供預(yù)備級(jí)或銜接式課程，為有更高學(xué)習(xí)要求的學(xué)生提供高級(jí)別課程等，從而為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

2.搭建大類學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)，倡導(dǎo)學(xué)科交叉與融通

應(yīng)用性本科教育的人才大多要有復(fù)合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，應(yīng)致力于搭建大類課程平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)大類基礎(chǔ)課程共建，鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉，以便提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)面和可遷移能力。在課程具體建設(shè)過程中，應(yīng)倡導(dǎo)問題中心，適度尊重學(xué)科規(guī)律，反映技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容的新進(jìn)展、新方法、新技術(shù)，精簡(jiǎn)理論推導(dǎo)過程，對(duì)學(xué)科中其他內(nèi)容作索引性介紹或扼要概述，為學(xué)生根據(jù)所在崗位工作實(shí)際補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供便利，增強(qiáng)其可持續(xù)發(fā)展能力。

3.專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)諧

應(yīng)用性本科教育的專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)突出應(yīng)用導(dǎo)向，以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，反映學(xué)科和行業(yè)主流應(yīng)用技術(shù)與前沿研究成果，積極引入行業(yè)主流技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容或行業(yè)鮮活案例，使之與學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)相互融合、調(diào)諧，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)技術(shù)情境中運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和能力，解決“仿真”或真實(shí)性問題。強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，理論與實(shí)踐相融合，注意學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)性、連貫性和索引性，注重科學(xué)思想、方法及其對(duì)真實(shí)應(yīng)用情境的“復(fù)原”。

4.實(shí)踐課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

應(yīng)用性本科教育的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)突破學(xué)科性教育“理論課程為主+適量實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”的格局，高度重視實(shí)踐課程建設(shè)。實(shí)踐課程建設(shè)應(yīng)以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)—線—面—體”整體建設(shè)，特別關(guān)注理論與實(shí)踐相融合的課程、單獨(dú)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、行業(yè)技術(shù)與職業(yè)實(shí)踐、技術(shù)與職業(yè)資格培訓(xùn)等實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)仿真或真實(shí)的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐情境，重視將技術(shù)/職業(yè)規(guī)范與工作過程性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)引入課程。必要時(shí)，來自生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的一手技術(shù)資料，也應(yīng)成為實(shí)踐課程建設(shè)的重要資源。

所在高校課程體系改革與創(chuàng)新的典型探索實(shí)踐

1.學(xué)科交叉、三三分流，進(jìn)行服務(wù)外包人才培養(yǎng)課程體系改革

北京聯(lián)合大學(xué)瞄準(zhǔn)北京市乃至全國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)人才需求，堅(jiān)持“特區(qū)化”管理理念，設(shè)立服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，打破學(xué)院和學(xué)科界限，依托IT類和管理類專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用性人才的綜合性改革，分“大類培養(yǎng)、行業(yè)認(rèn)知”“分流培養(yǎng)、職場(chǎng)體驗(yàn)”“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、職業(yè)定向”3個(gè)階段，按不同業(yè)務(wù)需求，分流培養(yǎng)從事信息服務(wù)外包(ITO)、業(yè)務(wù)流程外包(BPO)等服務(wù)外包人才。人才培養(yǎng)過程以專業(yè)核心能力培養(yǎng)和綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，實(shí)施“學(xué)科交叉計(jì)劃、名師講學(xué)計(jì)劃、綜合實(shí)力拓展計(jì)劃、企業(yè)踐學(xué)計(jì)劃和跨文化教育計(jì)劃”5項(xiàng)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生開闊的國(guó)際化視野、務(wù)實(shí)的本土化態(tài)度、精湛的業(yè)務(wù)能力、較強(qiáng)的跨文化理解溝通能力和較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力，滿足服務(wù)外包企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。2009年，該實(shí)驗(yàn)區(qū)獲批為國(guó)家級(jí)服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。

2.學(xué)游一體，進(jìn)行旅游專業(yè)課程體系改革

學(xué)校順應(yīng)北京市旅游產(chǎn)業(yè)“外延”擴(kuò)張和“內(nèi)涵”發(fā)展的新特征，依托首旅集團(tuán)，以旅游學(xué)院為主體，北京市旅游產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)科建設(shè)為支撐，設(shè)立“旅游應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”。從“產(chǎn)業(yè)應(yīng)用和能力培養(yǎng)”角度出發(fā)，堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)對(duì)接、學(xué)游一體、基于問題、模塊優(yōu)化”，探索形成產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向、綜合學(xué)科支撐、能力為主的應(yīng)用性專業(yè)教育，以“博識(shí)雅行”之教，育“學(xué)游天下”之士。將“實(shí)踐教學(xué)”貫穿于教育教學(xué)全過程，形成“大學(xué)精神與職業(yè)精神”，形成“基于問題”“基于項(xiàng)目和任務(wù)”“基于行業(yè)和職業(yè)”的旅游應(yīng)用型人才課程體系。將旅游管理專業(yè)本科三年級(jí)核心專業(yè)課程設(shè)置，以旅游管理核心能力知識(shí)體系為邏輯關(guān)系，由原來20個(gè)教學(xué)周，多課程并列教學(xué)的學(xué)期制課程設(shè)置方式，改革為每月集中完成1門課程，每門課程教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)塊狀銜接，設(shè)計(jì)了7門核心專業(yè)課程。2009年，該實(shí)驗(yàn)區(qū)獲批為北京市應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)。

3.集成融合、綜合實(shí)踐，推動(dòng)應(yīng)用文科實(shí)踐教學(xué)課程體系改革

北京聯(lián)合大學(xué)近年來以應(yīng)用文理學(xué)院為核心，整合全校文科教學(xué)資源，建設(shè)了應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，設(shè)計(jì)了“三層次、五類型”的綜合文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系?！叭龑哟巍钡木C合實(shí)驗(yàn)包括：基礎(chǔ)平臺(tái)系列實(shí)驗(yàn)課程主要培養(yǎng)學(xué)生一定的溝通能力、寫作技能、辦公技能、心理調(diào)適能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等；專業(yè)應(yīng)用系列實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心應(yīng)用能力，深度訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和就業(yè)能力；創(chuàng)新拓展系列實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，內(nèi)容以專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)，注重跨學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通常由一個(gè)專業(yè)為主，同時(shí)吸收其他兩到三個(gè)專業(yè)的學(xué)生參與共同完成跨專業(yè)的綜合集成實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)交叉、能力融合，拓展專業(yè)應(yīng)用范圍，擴(kuò)大學(xué)生發(fā)展空間，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神?！拔孱愋汀钡膶?shí)驗(yàn)根據(jù)教學(xué)方法劃分為：觀察體驗(yàn)類演示實(shí)驗(yàn)、情景仿真類模擬實(shí)驗(yàn)、全真案例類實(shí)操實(shí)驗(yàn)、專業(yè)集成類綜合實(shí)驗(yàn)和自主研發(fā)類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。新的實(shí)踐教學(xué)取得了很好效果，典型實(shí)踐包括：由歷史學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、廣告學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)的學(xué)生共同完成的歷史文化資源旅游開發(fā)綜合實(shí)踐——霸州勝芳民俗旅游資源開發(fā)項(xiàng)目等。2009年，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被批準(zhǔn)為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位。

本文系2010年北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃“中青年骨干人才培養(yǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目《地方普通本科院校應(yīng)用性本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研》研究成果之一

（作者單位:北京聯(lián)合大學(xué)）

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