臺灣“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”實(shí)施背景

2004年12月，臺灣地區(qū)教育行政部門提出了旨在提升大學(xué)教學(xué)品質(zhì)和競爭力的“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，計劃以5年為一個周期，通過競爭性的獎勵機(jī)制，鼓勵大學(xué)提升教學(xué)品質(zhì)，并發(fā)展臺灣地區(qū)教學(xué)卓越大學(xué)典范?；仡櫯_灣地區(qū)“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的實(shí)施背景，可以更清楚地理解這一改革措施的意義。

第一，高等教育規(guī)模的擴(kuò)張導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。從20世紀(jì)80年代中期起，臺灣高等教育走上了快速發(fā)展的道路。2004年，臺灣地區(qū)高等教育毛入學(xué)率超過70%，邁入了高等教育普及化階段。學(xué)生人數(shù)的急劇擴(kuò)增，導(dǎo)致大學(xué)生平均素質(zhì)降低。臺灣地區(qū)教育行政部門指出：“大學(xué)教育的普及化雖滿足社會大眾對于接受高等教育的需求，但由于量的急速擴(kuò)充，衍生如大學(xué)教育品質(zhì)低落及競爭力不足等問題?！?/p>

第二，臺灣地區(qū)高等教育經(jīng)費(fèi)落后于國際水平。近年來，臺灣經(jīng)濟(jì)增長乏力，財政緊縮，教育經(jīng)費(fèi)沒有隨學(xué)生人數(shù)的增加而同步增長。據(jù)統(tǒng)計，公立學(xué)校生均教育經(jīng)費(fèi)從1998年的229，577元(新臺幣，下同)降到2002年的187，982元，5年來縮減11.15%。此外，比較國際間美、英、日、韓等國高等教育單位學(xué)生教育經(jīng)費(fèi)，臺灣地區(qū)不僅遠(yuǎn)遜于美國、日本及德國、英國，也低于韓國。

第三，臺灣地區(qū)高校重研究輕教學(xué)造成不良影響。臺灣教育行政部門意識到，當(dāng)前世界各國都將發(fā)展高等教育作為重大政策選擇，知識經(jīng)濟(jì)背景下對大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)生基本核心能力的培養(yǎng)提出了迫切要求。而臺灣地區(qū)大學(xué)長期存在重研究、輕教學(xué)的風(fēng)氣，造成了大學(xué)生基本核心能力的欠缺，削弱了臺灣地區(qū)高等教育的競爭力。臺灣地區(qū)陸續(xù)實(shí)施“大學(xué)學(xué)術(shù)追求卓越發(fā)展計劃”“研究型大學(xué)整合計劃”及“發(fā)展國際一流大學(xué)及頂尖研究中心計劃”等，但資助重點(diǎn)都是提升大學(xué)研究水平，對大學(xué)最基本的教學(xué)質(zhì)量缺乏關(guān)注。

因此，臺灣地區(qū)教育部門決定實(shí)施“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，提供競爭性經(jīng)費(fèi)，資助臺灣大學(xué)中約30%～40%的學(xué)校，使其成為教學(xué)卓越大學(xué)的典范。

臺灣“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的指標(biāo)設(shè)計

臺灣地區(qū)“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的主要內(nèi)容是通過獎勵機(jī)制，鼓勵大學(xué)重視教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)在教學(xué)制度層面作出整體的改革及改善，并通過競爭性的獎勵機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，發(fā)展臺灣地區(qū)教學(xué)卓越大學(xué)的典范。實(shí)施的目的是強(qiáng)化大學(xué)對“教學(xué)核心價值”的認(rèn)知，提升教師的教學(xué)專業(yè)能力及對教學(xué)的投入，完善課程規(guī)劃及建立教學(xué)評鑒制度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)之意愿及成效并強(qiáng)化就業(yè)競爭力，提升產(chǎn)業(yè)整體競爭力和臺灣地區(qū)的國際競爭力。

從2005年開始，“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”第一期開始實(shí)施，發(fā)展了9項教學(xué)基本核心指標(biāo)：一是建立教師教學(xué)負(fù)責(zé)單位；二是落實(shí)教師評鑒辦法；三是建立大一新生輔導(dǎo)機(jī)制、協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃；四是提升學(xué)生核心能力指標(biāo)，確保就業(yè)競爭力；五是完善畢業(yè)生資料庫，關(guān)注學(xué)生就業(yè)發(fā)展趨勢；六是進(jìn)行全校性教學(xué)評估，落實(shí)評估結(jié)果追蹤反饋機(jī)制；七是課程委員會增加校外人士和學(xué)生代表機(jī)制；八是課程定期檢討評估；九是課程大綱100%上網(wǎng)，為學(xué)生提供充分的選課信息。根據(jù)這9項教學(xué)基本指標(biāo)，建立包括公立和私立大學(xué)在內(nèi)的競爭性經(jīng)費(fèi)獎勵機(jī)制，建立教學(xué)資源共享的平臺，引導(dǎo)大學(xué)分類發(fā)展，從而提升臺灣地區(qū)高等教育的總體競爭力。

2009年6月，臺灣地區(qū)教育部門發(fā)布了《獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃及區(qū)域教學(xué)資源中心計劃補(bǔ)助實(shí)施要點(diǎn)》，規(guī)定了第二期“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的審核指標(biāo)，其中共同性指標(biāo)中將原先的9項指標(biāo)整合為提升教師教學(xué)品質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成效、改善課程學(xué)程規(guī)劃3大塊，在每一塊下細(xì)化指標(biāo)。同時，第二期更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的特色化指標(biāo)，要求學(xué)校整合共同性指標(biāo)所涉及的內(nèi)容，以整合方式呈現(xiàn)學(xué)校實(shí)踐探索中的特色和創(chuàng)新之處。最后，要求各學(xué)校對實(shí)施卓越計劃的預(yù)期效益和考評機(jī)制作出說明，明確計劃實(shí)施的方法、步驟、經(jīng)費(fèi)等，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u機(jī)制。可以看出第二期指標(biāo)比第一期指標(biāo)設(shè)計得更加完整，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校的辦學(xué)特色和計劃實(shí)施的評價。

2010年7月，臺灣教育行政部門對2011-2012學(xué)年度“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的指標(biāo)作出了進(jìn)一步修正。以“反映政策重點(diǎn)、與時俱進(jìn)并呈現(xiàn)未來規(guī)劃”為指導(dǎo)原則，將第一期9項考核指標(biāo)整合為教師教學(xué)、課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)3個層面，簡化申請表格，使各高校在提供發(fā)展特色的材料時更具有彈性。另外，新增加了反映高校教研人員彈性薪資制度實(shí)施狀況和高校國際化辦學(xué)程度兩項指標(biāo)。具體指標(biāo)：一是教師教學(xué)層面。協(xié)助教師改善教學(xué)方法、提升教學(xué)成效；落實(shí)教師評價及結(jié)果追蹤機(jī)制。二是課程改革層面。全校課程大綱上網(wǎng)率；學(xué)校課程委員會參與情況；課程定期檢查機(jī)制。三是學(xué)生學(xué)習(xí)層面。建立學(xué)生輔導(dǎo)機(jī)制及提升全校學(xué)生學(xué)習(xí)意愿；制定學(xué)生基本能力指標(biāo)、檢查機(jī)制和畢業(yè)生考試標(biāo)準(zhǔn)；建立畢業(yè)生資料庫及流向追蹤機(jī)制。四是大學(xué)國際化程度。

總之，臺灣地區(qū)“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的指標(biāo)設(shè)計逐步深化、聚焦和富有彈性。從開始的9項教學(xué)基本核心指標(biāo)，逐步整合聚焦到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和課程改革3個層面，同時增加了國際化辦學(xué)和教師薪資制度改革的內(nèi)容，可以說計劃指標(biāo)逐步深化。

臺灣“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的組織實(shí)施

1.“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的組織架構(gòu)

臺灣地區(qū)為了推動“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，在教育主管部門下設(shè)“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”辦公室。由教育主管部門聘請教育界專業(yè)人士以及大學(xué)教師代表為委員組成專門的辦公室，設(shè)置召集人1名。其主要工作內(nèi)容包括：定期召開會議，對計劃執(zhí)行提出具體建議事項；負(fù)責(zé)計劃的考核與評估；重點(diǎn)特色領(lǐng)域教學(xué)改進(jìn)計劃的規(guī)劃和考核；區(qū)域教學(xué)資源中心的規(guī)劃和考核；政策宣傳以及其他與計劃推動相關(guān)的事宜。計劃辦公室原則上于計劃結(jié)束、任務(wù)完成后終止。

在計劃辦公室的組織下，各?！蔼剟畲髮W(xué)教學(xué)卓越計劃”設(shè)立考核機(jī)制：第一，執(zhí)行“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的績效考核。第二，要求各校依據(jù)考核指標(biāo)建立執(zhí)行成效指標(biāo)，每年進(jìn)行績效評估為后一年度是否繼續(xù)資助以及資助額度提供參考依據(jù)。第三，每年度辦理實(shí)地考評作業(yè)，以實(shí)地了解各校辦理成效，以此作為次年度經(jīng)費(fèi)審核的參照依據(jù)。第四，各校建立專門的計劃網(wǎng)站，提供相關(guān)信息向社會開放?？傊?，臺灣地區(qū)教育行政部門專門成立的“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”辦公室負(fù)責(zé)計劃的組織、實(shí)施、考核和宣傳，增強(qiáng)計劃的執(zhí)行力度。

2.“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的實(shí)施策略

依競爭性原則安排資助對象及資助金額，實(shí)行淘汰制?！蔼剟畲髮W(xué)教學(xué)卓越計劃”上年度資助院校在本年度經(jīng)考評若沒有通過，將停止資助。2005~2006年度分別有4所院校沒有通過考核，臺灣地區(qū)教育行政部門就停止了對這4所學(xué)校的資助。同時，為了保證教育經(jīng)費(fèi)使用公平性，對已獲得“發(fā)展國際一流大學(xué)及頂尖研究中心計劃”資助的院校，不再另撥經(jīng)費(fèi)；對經(jīng)申請未通過審核的院校，通過“重要領(lǐng)域人才培育改進(jìn)計劃”予以資助 。這充分體現(xiàn)了競爭性和公平性相結(jié)合的原則。

公開計劃申請、批準(zhǔn)過程和計劃執(zhí)行成果。教育主管部門設(shè)置由學(xué)者專家組成審議委員會，負(fù)責(zé)審議各校申請計劃。審查程序分初審和復(fù)審兩階段，需通過復(fù)審方能獲經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助。同時，獲得資助的院校需要公開計劃的內(nèi)容、實(shí)施進(jìn)度、實(shí)行效果等，力圖實(shí)現(xiàn)執(zhí)行過程的全程監(jiān)督，保障資金使用的合理性和高效性。

要求學(xué)校提供相應(yīng)配套資金，?？顚Ｓ??！蔼剟畲髮W(xué)教學(xué)卓越計劃”總經(jīng)費(fèi)的八成資助臺灣地區(qū)30%～40%的院校辦理“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，其余二成推動“區(qū)域教學(xué)資源中心計劃”。要求學(xué)校自籌不低于10%的經(jīng)費(fèi)用于計劃實(shí)施，沒有提供或者沒有達(dá)到規(guī)定額度的，將減下少一年度的補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)。補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校提升整體教學(xué)品質(zhì)以及配套機(jī)制的完善，不得用于新聘編制內(nèi)師資以及新建校舍建筑。

3.“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的實(shí)施效果

從2005年開始截止到2009年，共有39所高校獲得資助，2005學(xué)年度投入10億元經(jīng)費(fèi)，有13所學(xué)校獲得資助；2006學(xué)年度將經(jīng)費(fèi)擴(kuò)增到每年50億元。第一期“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”于2009年7月結(jié)束，同年6月，教育主管部門發(fā)布第二期“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”實(shí)施要點(diǎn)，重點(diǎn)資助學(xué)校提升教學(xué)品質(zhì)的整體性和制度性改革和建設(shè)，鼓勵大學(xué)明確辦學(xué)定位，辦出特色。

總體來看，“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”達(dá)到了一定的預(yù)期效果，提升了大學(xué)教學(xué)品質(zhì)，建立了可操作性的教學(xué)基本核心指標(biāo)體系，促進(jìn)了教學(xué)資源的共享，加強(qiáng)了地區(qū)與國際間的交流與合作，建立了教育者與學(xué)習(xí)者之間的長效對話機(jī)制，是一項行之有效的大學(xué)教學(xué)品質(zhì)提升計劃。也有研究者從經(jīng)費(fèi)使用效率的角度，分析獲得“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的高校的經(jīng)營效率、整體生產(chǎn)力并沒有顯著提升?？傊虒W(xué)質(zhì)量提升是長期、系統(tǒng)的工程，檢驗(yàn)卓越計劃的實(shí)施效果尚需時日。

“卓越計劃”VS“質(zhì)量工程”：比較與啟示

1.項目背景：高等教育大規(guī)模擴(kuò)張之后的隱憂

追求質(zhì)量提升是全球高等教育發(fā)展的重要趨勢。2007年，我國教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布文件指出，我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)張后，高等教育質(zhì)量問題凸顯，尤其是學(xué)校專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神有待加強(qiáng)，教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，因此實(shí)施了“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）。在此文件精神指導(dǎo)下，2008年1月北京市教委與財政局聯(lián)合出臺了《關(guān)于實(shí)施北京高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，正式啟動北京地區(qū)“質(zhì)量工程”，計劃在2008年～2010年期間投入10億元人民幣專項資金用于“質(zhì)量工程”建設(shè)?？梢钥闯?，我國大陸地區(qū)實(shí)施的“質(zhì)量工程”和臺灣地區(qū)“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”項目推出背景，都是高等教育大規(guī)模擴(kuò)張之后對質(zhì)量問題存在的隱憂。但“質(zhì)量工程”項目更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提高，而“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”更強(qiáng)調(diào)改變重科研輕教學(xué)的傾向和地區(qū)高等教育國際競爭力的提高。

2.基本指標(biāo)：強(qiáng)調(diào)項目的整合和國際競爭力的提升

“質(zhì)量工程”項目也設(shè)計了一些具體的指標(biāo)體系，以北京地區(qū)為例。北京高?！百|(zhì)量工程”建設(shè)的內(nèi)容被分為專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊與高水平教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理制度與質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)5大塊內(nèi)容，并細(xì)化為15個方面，可以說涵蓋了教學(xué)過程的方方面面。臺灣地區(qū)第一期“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，也將實(shí)施內(nèi)容細(xì)分為9項教學(xué)基本指標(biāo)，二者相比較而言，“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的指標(biāo)體系更加微觀，更加細(xì)化。2010年，臺灣教育主管部門將原先的9項指標(biāo)整合為教師教學(xué)、課程改革和學(xué)生學(xué)習(xí)3個層面，并增加了對教師薪資制度和國際化辦學(xué)方面的新指標(biāo)，突出了對國際競爭力的要求。相比較而言，我國大陸地區(qū)高校“質(zhì)量工程”的指標(biāo)體系，同樣存在需要整合的問題，臺灣地區(qū)從教育者、受教育者、教育媒介的視角來整合有一定的借鑒意義，在整體性指標(biāo)下的劃分應(yīng)該更加具有可操作性。就北京而言，要建設(shè)世界城市，成為具有競爭力、影響力和輻射力的世界高等教育中心，“質(zhì)量工程”設(shè)計中也應(yīng)該加強(qiáng)國際性的內(nèi)容。

3.經(jīng)費(fèi)使用：學(xué)校資金配套支持，分階段劃撥督促執(zhí)行力度

“質(zhì)量工程”和“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”都以加大經(jīng)費(fèi)投入的形式強(qiáng)化高校對教學(xué)的重視和提升。北京高?！百|(zhì)量工程”一期項目建設(shè)期間，北京市投入財政建設(shè)經(jīng)費(fèi)10億余元，保證了“質(zhì)量工程”的高效開展。臺灣“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”一期項目期間，臺灣高校獲得政府資助88億臺幣。除此之外，兩地高校都有不同程度的配套資金，臺灣地區(qū)對高校資金的配套是硬性規(guī)定，而且對沒有配套到位的學(xué)校將刪減下一年度補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，具有一定的約束力。同時，“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的財政經(jīng)費(fèi)是分階段下?lián)艿?，資助金額在400萬臺幣以下的一次性撥付，400萬~1，000萬臺幣之間的，按照計劃核定總額的60%和40%分兩期撥付；超過1，000萬臺幣的，按照40%、30%、30%分3期撥付。教育主管部門確定資助額度后，可以先行撥付第一期經(jīng)費(fèi)，已撥付經(jīng)費(fèi)執(zhí)行率達(dá)到70%以上后，才能撥付第二期經(jīng)費(fèi)。而“質(zhì)量工程”的經(jīng)費(fèi)劃撥是一次性的，因?yàn)樨斦贫鹊南拗?，項目?jīng)費(fèi)常常不及時，影響項目進(jìn)展，而且對項目經(jīng)費(fèi)的使用尚缺乏有效的監(jiān)督和評價。

4.項目申請：強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)水平，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”是以學(xué)校整體為單位來申請的，強(qiáng)調(diào)學(xué)校在提升教學(xué)品質(zhì)方面的整體性指標(biāo)的建設(shè)，包括學(xué)校教學(xué)制度以及在師資、學(xué)生、課程、教學(xué)評價、教學(xué)資源等方面具體情況?！蔼剟畲髮W(xué)教學(xué)卓越計劃”也強(qiáng)調(diào)學(xué)校的特色指標(biāo)，將各校在教室、課程、學(xué)生方面行之有效的實(shí)踐探索作為申報的基礎(chǔ)，學(xué)校特色化的內(nèi)容也要求以整體的方式呈現(xiàn)?！百|(zhì)量工程”項目是由各個學(xué)校負(fù)責(zé)課程、實(shí)踐教學(xué)等方面的教師分頭申請，按照競爭性原則分別獲得資助，強(qiáng)調(diào)學(xué)校特色領(lǐng)域優(yōu)勢的凸顯，使整體辦學(xué)水平不高的高校也有爭取到“質(zhì)量工程”項目的機(jī)會。同時，我們也必須意識到，“質(zhì)量工程”子項目多頭申報也造成了資源的浪費(fèi)和重復(fù)性勞動，而且項目的申報可以適當(dāng)考慮增加集成性、綜合性強(qiáng)的項目，或者直接以學(xué)校為申報單位，將致力于提升教學(xué)品質(zhì)的項目打包，作為一個整體進(jìn)行申報，既可以避免因?yàn)轫椖康慕徊婧椭貜?fù)建設(shè)造成的浪費(fèi)，也可以促使學(xué)校內(nèi)部資源的整合，從整體上提升教學(xué)水平。

5.項目評價：公開、公平、公正保證執(zhí)行質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)使用效率

“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的項目申請、審查、實(shí)施、評價過程中都強(qiáng)調(diào)了公開、公平、公正的原則。首先，“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”的申請和審查過程是向社會公開的，一方面接受師生的監(jiān)督，另一方面也隨時接受教育主管部門的檢查。其次，“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”按照競爭性原則安排資助對象及金額，實(shí)行淘汰制，不能按照既定計劃完成的學(xué)校不能獲得下一年度計劃的申報，保證了計劃的執(zhí)行質(zhì)量和經(jīng)費(fèi)使用效率。再次，因?yàn)榭蒲兴蕉@得資助的高校，不再另行撥付經(jīng)費(fèi)，對不能獲得“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”資助的學(xué)校另外設(shè)置強(qiáng)調(diào)特色領(lǐng)域人才培養(yǎng)的項目，另行資助，保證了不同層次高校的分類發(fā)展。最后，“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”重視對學(xué)生滿意度的評價，這是考量一所學(xué)校卓越計劃執(zhí)行效果的重要方面。而“質(zhì)量工程”項目更加重視申報而輕視了建設(shè)，更忽視了項目評價機(jī)制的完善，目前項目中只有大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃和大學(xué)生學(xué)科知識競賽是學(xué)生直接受益的，而其他項目學(xué)生參與較少?！百|(zhì)量工程”二期建設(shè)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)項目的執(zhí)行力度和評價機(jī)制建設(shè)，也應(yīng)該加強(qiáng)對在校生、畢業(yè)生滿意度的考量，這都是檢驗(yàn)項目實(shí)施效果的重要指標(biāo)。

6.實(shí)施效果：建立高校內(nèi)部可持續(xù)性的質(zhì)量保障機(jī)制是未來發(fā)展方向

到目前為止，我國大陸地區(qū)的“質(zhì)量工程”和臺灣地區(qū)的“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”都已經(jīng)完成了一期建設(shè)任務(wù)，除完成了一系列數(shù)量性建設(shè)指標(biāo)之外，都在一定程度上提升了大學(xué)的教學(xué)品質(zhì)，尤其是在普遍重科研、輕教學(xué)的環(huán)境下，強(qiáng)化了高校以教學(xué)為核心的價值觀，營造了一種重視教學(xué)的氛圍。同時，在 “獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”促使下，臺灣地區(qū)成立了7個區(qū)域教學(xué)資源中心，建立了通識教育課程資源平臺等；“質(zhì)量工程”建設(shè)能夠固化下來的成果，是精品課程等一批教育教學(xué)資源。無論是“質(zhì)量工程”還是“獎勵大學(xué)教學(xué)卓越計劃”，完善優(yōu)質(zhì)教育資源的共享平臺，建立提高教學(xué)品質(zhì)的長效機(jī)制，促進(jìn)高校內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制的建立，最終提高高校教學(xué)品質(zhì)，增強(qiáng)國際競爭力，都應(yīng)該是面向未來的主要任務(wù)。

（作者單位：北京市教育科學(xué)研究院高教所）

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