[關(guān)鍵詞]小學生 自主復習培養(yǎng)策略

復習工作是一項難度較大的煩瑣工作，要小學生學會自主復習很難。筆者經(jīng)過多年教學實踐，認為只要能根據(jù)小學生的特點，合理確定復習目標，循序漸進，小學生的自主復習能力是能夠培養(yǎng)出來的。

一、根據(jù)學生實際。準確定位每冊書的重點、難點。指導小學生進行有針對性的訓練。是實現(xiàn)小學生自主復習的前提

常言道，磨刀不誤砍柴工。培養(yǎng)學生自主復習的能力也一樣。教師首先要對自己所教科目一至六年級的所有教材內(nèi)容及教學重點、難點有所把握，研讀《語文課程標準》要求，分析目前所教學生在語文基礎(chǔ)知識與寫作方面的水平，尤其是學生的口語表達能力，從而確定本學年的教學目標，并結(jié)合本冊教材落實教學重點、難點，讓學生初步掌握復習的方向和內(nèi)容。

2009年春季學期，筆者接手本校五(1)班語文教學，學生使用的是北京師范大學出版的小學語文第10冊教材。針對學生語文基礎(chǔ)知識不扎實，寫作內(nèi)容缺乏層次，泛想空間大，口語表達強，但綜合復習操作不到位的特點，我根據(jù)課標要求，結(jié)合學生實際，將“扎實字詞句段篇語基教學，培養(yǎng)學生自主復習能力”作為今后教學的目標，并將這一目標與我校正在開展的“有效教育”實驗相結(jié)合。

我校白2005年參加自治區(qū)實驗課題——“有效教育”實驗至今，已經(jīng)在教學實踐中積累了一定的經(jīng)驗。筆者在分析了學生的實際學習情況后認為，學生雖處于小學高年級，但學習主動性不夠強，聽課效率不高。為進行“扎實字詞句段篇語基教學”，筆者把訓練學生的快速記錄能力放在首位。在備課階段，我把每篇課文都從“字詞句段篇”5個方面進行脈絡(luò)梳理，從多年的教學經(jīng)驗和大量書籍中，找尋除了教參提供給我們的教學重點以外的更多更重要的寶貴語基拓展。例如，教學古文《鷸蚌相爭》一課時，其中“不雨”的“雨”讀音為“yu”，因為“雨”的意思為“下雨”，單個字做動詞解釋時讀第四聲，等等。學生聽課時要迅速進行思考：老師講的哪些內(nèi)容是重要的?我同意哪位同學的什么觀點?學生要做到邊在課本上記錄，邊圈畫重點，標示批注。

教師在給學生進行訓練時千萬不能有畏難情緒。寫出整版的課堂筆記給學生抄，這是不對的，一定要讓學生學會傾聽、選擇和記錄，并及時檢測學生聽的效果?？梢栽诮虒W重點或?qū)W生發(fā)表見解之后，馬上提問傾聽效果欠佳的學生：“剛才那位同學講了什么?你能復述一遍嗎?”假如學生回答不出來，就讓他邀請別人幫忙。總之，要依靠學生之間的力量彼此教育、彼此借鑒。時間一長，學生對課堂有了敏感，學習筆記日趨完善，開展自主復習時也就有了明確的方向。

二、教學生繪制“知識復習網(wǎng)絡(luò)圖”.把復習內(nèi)容變繁為簡

線能把珍珠串成美麗的項鏈，我們也可以用多種表達呈現(xiàn)方式把零散的知識繪成一幅圖呈現(xiàn)出來。下圖是我班學生自主完成的“知識復習網(wǎng)絡(luò)圖”。

從圖中不難看出，隨堂速記是自主復習的基礎(chǔ)，繪制“知識復習網(wǎng)絡(luò)圖”是復習工作的主體。首先，筆者讓學生通過最基本的表達呈現(xiàn)方式——氣泡圖來構(gòu)建復習網(wǎng)。中間的大氣泡呈現(xiàn)的是單元主題，接著畫出六個一級擴張氣泡，分別是“字”“詞”“句”“段”“篇”“習作”。學生通過筆記或交流對氣泡圖進行二級、三級甚至更多級的擴張，還可以同級多角度發(fā)散，但同級內(nèi)容需相互平行。例如，復習“詞”時.可以復習近義詞、反義詞，尋找不同構(gòu)詞規(guī)律的疊詞；在“句”的復習中，除了從課文中找出關(guān)鍵句子理解課文，還可以復習句子的修辭手法及作用，比較陳述句、疑問句、反問句之間的區(qū)別，等等。學生思維可以不拘一格，但縱深擴張內(nèi)容要呈現(xiàn)遞進關(guān)系，最好每個知識點都寫出一些典型的例子。

值得注意的是，教師要引導學生不必把所有的知識點都畫在圖中，應(yīng)根據(jù)自己對知識的掌握情況，把生疏的、容易出錯的字詞，或值得強化記憶的內(nèi)容呈現(xiàn)出來即可。這樣做可以降低復習強度，彌補記憶弱點。教師要從“知識復習網(wǎng)絡(luò)圖”中找出學生共同的知識缺口，教學時多次強化、鞏固，對于有建設(shè)性的復習內(nèi)容，可以作為拓展練習或課堂資源處理。

三、通過哲學方式課型，將課堂知識進行延伸

“每個單元圍繞主題選錄課文并展開練筆”是北師大版小學語文教材的體例模式。該套教材鼓勵學生從不同角度進行多樣化探究。在這一主旨指導下，筆者將“有效教育”實驗中的哲學方式課型帶入學生的復習中，從而延伸課堂教學。

哲學方式課型的基本流程是：閱讀、觀察材料——創(chuàng)設(shè)問題——民主篩選——群體答辯、主題擴張與演化——群體目標演化發(fā)展等環(huán)節(jié)。筆者在每單元課程結(jié)束后都會設(shè)計一節(jié)這種課型的復習延伸課，對單元主題進行演化。

例如，在完成教學主題為“高尚”這一單元后，筆者讓學生自行組隊收集關(guān)于“高尚”和“卑劣”方面的案例，準備辨證素材。課堂伊始，學生圍繞主題“高尚”提出個性化、多角度問題；接著篩選出有研討價值的問題進行探究，如“到底是窮人高尚，還是富人高尚”；最后全班同學分成不同觀點的兩方，展開辯論，通過梯度調(diào)控、人力資源調(diào)控，促進群體探究的深層發(fā)展。以下是課堂活動中的一段實錄：

正方：對方辯友，請問桑娜是窮人嗎?漁夫是窮人嗎?沒錯，肯定是。但是，他們的生活如此拮據(jù)，卻義無反顧地收養(yǎng)了鄰居臨死前留下的孩子，你說他們不高尚嗎?

反方：對，你說得沒錯。但是，桑娜的故事僅僅是一篇文學作品，并不是生活中實實在在的真人真事。在我們的生活中，富人高尚的事例層出不窮，微軟創(chuàng)始人、世界巨富——比爾·蓋茨捐款5億對抗艾滋?。弧陡２妓埂吩肌叭虼壬萍摇迸判邪?，19名捐贈金額超過10億美元的慈善富翁上榜。而窮人能拿得出那么多錢來拯救世人嗎?

正方：親愛的同學，如果突然發(fā)生了地震，你被壓在了廢墟之下，這時如果有一位公認的窮人來把你從廢墟中救出來，你覺得這人高尚嗎?2010年4月發(fā)生的青海玉樹地震，就是靠著人和人之間的幫助才能實現(xiàn)高存活率，那時，你敢說他們當中沒有窮人嗎?

通過哲學方式復習延伸課，學生鞏固了課文內(nèi)容，并對課文的理解進行了延伸，從書本走向生活，主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，積極為解決問題去收集信息和整理材料，形成觀點，并將知識和能力綜合運用，復習成效更顯著。

四、根據(jù)學生實際，有梯度、有層次地指導學生自主復習

本文前部分表述的三大觀點，實際上是培養(yǎng)小學高年級學生復習能力的“三步曲”，即速記一繪制“知識復習網(wǎng)絡(luò)圖”一哲學方式復習延伸課。尤其是在“哲學方式復習延伸課”的訓練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在剛開始上這種類型的課時，無法根據(jù)對方提出的觀點有針對性地進行反駁，達不到延伸的目的。但當這種類型的課開展得越來越多時，學生的思維逐步進入活躍狀態(tài)，此時教師適時點撥，學生便能妙語連珠。

但是，小學低年級學生識字量不大，寫字慢，動手能力差。在培養(yǎng)的過程中，我們要根據(jù)實際，建立單一目標，化整為零。2010年秋季學期，筆者接手二年級(1)班的語文教學。這個班學生有個共同特點，就是喜歡交朋友，愛助人為樂。筆者就從這方面人手，進行以培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作為主的復習能力指導。每到復習課，筆者要求學生與自己周圍同學結(jié)對子，人數(shù)不能少于2人，又不能多于4人。因為學生的自控力差，個體復習效果不佳，如若超過4人，就涉及三排座位的學生，影響面大。明確人數(shù)及要求后，學生迅速分組，接著小組成員輕聲讀課文，請一個學生讀詞，其他學生聽寫，最后交換評改，彼此的分工在復習中輪流進行。教師在一旁觀察并及時調(diào)控小組活動。兩個學期下來，學生的合作能力有了提高，語文成績也上來了。

教無定法，我們在遵循前人總結(jié)的教育教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，把教材與學生的特點結(jié)合起來進行整合，摸索新路子，循序漸進，定能總結(jié)出更好的指導小學生自主復習的方法。

(責編：歐孔群)