[關(guān)鍵詞]個(gè)性化閱讀有效落點(diǎn)

個(gè)性化閱讀是一種高效的閱讀方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的主體作用，從而提高閱讀課的教學(xué)效率。那么，如何讓學(xué)生的個(gè)性化閱讀更有效呢?

一、在個(gè)性化朗讀中品味文本語言

朗讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀最主要，也是最重要的形式。在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化的朗讀，品味文本的語言，讓學(xué)生在個(gè)性化朗讀中展示自己對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》(蘇教版小學(xué)語文第七冊(cè))一課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己最喜歡的課文語句進(jìn)行有感情地朗讀，并和同伴說一說自己為什么喜歡這些句子，自己在讀的時(shí)候?yàn)槭裁催@樣讀。有很多學(xué)生選了課文中的這個(gè)句子：“搖花對(duì)我來說是件大事，所以總是問母親：媽，怎么還不搖桂花呀?”因?yàn)檫@個(gè)句子表達(dá)了作者對(duì)搖桂花的期盼之情。課堂上，我提問：“同學(xué)們，你們覺得怎樣才能讀好這個(gè)句子呢?”其中一位學(xué)生說：“應(yīng)該把這個(gè)句子中的‘媽’字讀得快一些。讀得快，才能表現(xiàn)出作者盼望搖桂花的迫切心情?！边@時(shí)，另一位同學(xué)站起來反駁：“句子中的‘媽’字應(yīng)該讀得慢一些。這樣.不僅能夠表現(xiàn)出作者盼望搖桂花的迫切心情，而且能夠表現(xiàn)出作者在媽媽面前撒嬌的情景?！钡降资亲x得快一些好，還是讀得慢一些好呢?于是，我讓學(xué)生帶著自己的理解與感悟進(jìn)行朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中，充分地表達(dá)了自己的情感，在朗讀的過程中與文本進(jìn)行了深入對(duì)話。

案例中，學(xué)生通過個(gè)性化朗讀讀出了個(gè)性，讀出了自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)文本語言的品味是深刻的，是到位的，從而能感受到祖國語言文字的精妙，形成良好的語感。

二、在個(gè)性化品讀中品味文本意境

人選教材的課文，大都語言精妙，意境深遠(yuǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的有效范本。很多課文都是言已盡而意無窮，因此，在教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化品讀的形式去品味文本所蘊(yùn)含的意境，鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)性化品讀中用自己的獨(dú)特視角去解讀文本，從而生成新的感悟，獲得新的啟示。

例如，我在教學(xué)《望月》(蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè))一課時(shí)，讓學(xué)生把課文第一、二自然段中劃描寫美麗月色的句子進(jìn)行讀一讀、議一議，并寫一寫自己的感受與體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生通過個(gè)性化品讀，對(duì)文本的意境進(jìn)行了深入挖掘，有學(xué)生說：“課文中的安詳、清輝等詞語，寫出月光就像母親的撫摸，有一種親切的感覺”；有學(xué)生說：“閃爍、跳動(dòng)等詞語，不僅表現(xiàn)出了月光的朦朧美，而且表現(xiàn)出了月光的動(dòng)態(tài)美”；還有學(xué)生說：“隱隱約約、黑色剪影等詞語，表現(xiàn)出了月光的寧靜之美”……學(xué)生通過個(gè)性化品讀，品出了月光的寧靜，品出了月光的清幽，品出了月光的親切，這樣，月光就有了生命，有了活力。

學(xué)生通過個(gè)性化品讀，對(duì)不同的月光之美進(jìn)行了不同角度的賞析，在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言文字概括能力得到了有效培養(yǎng)，而且感受到了文本背后所蘊(yùn)含的意境，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

三、在個(gè)性化賞讀中品味文本情感

“文章不是無情物”，文本中不僅蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的意境，而且蘊(yùn)含著作者豐富的情感。閱讀教學(xué)最高的境界是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去觸摸文字背后的情感，這樣的閱讀才是高效的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性化的賞讀過程中品味文本所蘊(yùn)含的情感。

例如，在教學(xué)古詩《楓橋夜泊》(蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè))時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地感悟文本，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，我進(jìn)行了這樣的引領(lǐng)。課堂上，我問：“同學(xué)們，這一首詩表現(xiàn)出了詩人的‘愁’，那么詩人為什么‘愁’呢?請(qǐng)展開想象的翅膀說一說?！庇械膶W(xué)生說：“此時(shí)，詩人不在家鄉(xiāng)，而是在異地漂泊。詩人想起了家鄉(xiāng)的親人，怎能不愁?詩中表現(xiàn)出的是詩人的鄉(xiāng)愁。”有的學(xué)生說：“冷寂的夜是多么漫長(zhǎng)。詩人在異鄉(xiāng)思念親人了。夜長(zhǎng)，離家鄉(xiāng)的路更長(zhǎng)。詩人當(dāng)然愁?！庇械膶W(xué)生說：“這時(shí)，詩人可能已經(jīng)窮困潦倒。此時(shí)，他可能因冷而不能人眠，很盼望太陽快點(diǎn)出來，結(jié)束這寒冷逼人的秋夜，所以詩人很愁?！边€有學(xué)生說：“唐代的詩人大都多愁善感，他們往往看到落葉就傷心，見到枯草就落淚。世間萬物都有可能引起詩人的傷感，使詩人愁緒不斷?！?/p>

案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)性化賞讀的形式促進(jìn)了學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與個(gè)性化超越。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在平實(shí)的氛圍中進(jìn)行有效的文本對(duì)話，與作者進(jìn)行深度的情感交流，使學(xué)生真正對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化的理解和鑒賞。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要正確認(rèn)識(shí)個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，探尋個(gè)性化閱讀的有效落點(diǎn)，從而讓閱讀教學(xué)更高效。

(責(zé)編藍(lán)能波)