[關(guān)鍵詞]探究學(xué)習(xí)開放策略

探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。要使全體學(xué)生都得到主動的發(fā)展，教師必須為學(xué)生營造一種獨(dú)立思考、合作探究的氛圍，使全體學(xué)生都能主動參與到探究新知的過程中。然而，探究學(xué)習(xí)在實(shí)際操作過程中卻常出現(xiàn)流于形式、效率不高等問題。因此，在課堂教學(xué)中組織有效探究活動是值得我們深入研究的問題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剛€人思考。

一、案例重現(xiàn)

在我區(qū)開展的一次“同課異構(gòu)”教研活動中，兩位教師同上《梯形面積的計算》一課?，F(xiàn)將他們對“探究梯形面積的計算公式”這一教學(xué)環(huán)節(jié)摘錄如下：

教師A：

1.取出事先剪好的三組梯形。

師：你能仿照求三角形面積的辦法，把梯形也轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，計算出它的面積嗎?

(1)拿出兩個完全一樣的等腰梯形拼一拼，看能拼出什么圖形?

同學(xué)小組合作操作、匯報。

討論：拼成的圖形與梯形有什么關(guān)系?每個等腰梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系?

(2)拿出兩個完全一樣的直角梯形，用上面的方法，能拼出什么圖形?

討論：拼成的圖形與直角梯形有什么關(guān)系?每個直角梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系?

(3)再用兩個完全一樣的普通梯形用同樣方法進(jìn)行操作、討論、交流。

師：通過以上操作，你發(fā)現(xiàn)了什么?

2.師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出計算梯形面積的方法。

教師B：

1.創(chuàng)設(shè)情境：比較校園中兩個梯形標(biāo)語牌面積的大小。

2.猜一猜：用什么方法可以求出梯形的面積?

3.取出事先剪好的三組梯形。

師：你準(zhǔn)備怎樣驗(yàn)證你的猜測?

4.活動后匯報：小組合作探究，并填表(填入原梯形和所拼成圖形的底和高)。

5.各小組展示拼成的圖形，并介紹圖形轉(zhuǎn)化的過程。

師：經(jīng)過探究，你有什么發(fā)現(xiàn)?在小組中說一說。

6.學(xué)生匯報、歸納得出計算梯形面積的方法。

二、思考感悟

綜觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，隨處可見學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流的場景。而那些由教師“精心預(yù)設(shè)”的探究活動，表現(xiàn)為學(xué)生配合教師的活動，有形無實(shí)、效率低下，學(xué)生在活動中既沒有自主權(quán)，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展。為促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，在組織探究活動時，教師既要適當(dāng)放手，又要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，提高探究的有效性。

(一)激發(fā)探究的內(nèi)在動力

應(yīng)該說新課程理念已深入廣大教師的心，教學(xué)中許多教師也能積極改變自己的教學(xué)方式，力求讓學(xué)生在主動探索、合作交流中獲得知識，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。但由于受傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)評價的影響與制約，教師心靈深處的那根弦不愿意也不敢放松，致使教學(xué)活動顯得拘謹(jǐn)、放不開。如教師A的設(shè)計步步為營，把“探究梯形面積的計算公式”這一環(huán)節(jié)細(xì)分成三個層次分明的步驟，一步一問地拉著學(xué)生往前走，雖然學(xué)生也進(jìn)行了操作活動，但此時的學(xué)生在老師的“鋪墊”與“暗示”下，充其量只是一個個“操作工”，并沒有自己的個性想法，探究熱情和思維發(fā)展是受限制的。這樣的活動設(shè)計缺少思考性與挑戰(zhàn)性，達(dá)不到合作探究的目的，失去了探究學(xué)習(xí)的原有意義。因此，教師要深入研究教材、抓住問題突破口，有意識地給學(xué)生設(shè)置障礙，形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望和熱情，激發(fā)探究的內(nèi)在動力；給學(xué)生充足的探究時間與空間，讓學(xué)生把探究活動做足、做細(xì)、做透，以提高學(xué)生深層思維的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。

(二)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

相對于教師A而言，教師B的設(shè)計則具有較強(qiáng)的開放性，有利于學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流，能促使學(xué)生在探索中形成自己對數(shù)學(xué)問題的獨(dú)特見解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和探究能力的提高。但要知道，我們的教學(xué)對象是小學(xué)生，他們的探究能力正處在逐步發(fā)展和提高的過程中，探究活動的過程往往不是一帆風(fēng)順的，可能學(xué)生主觀上很想積極投入到探究過程中去，可問題本身卻讓他無從下手、一籌莫展。這時，如果缺少教師的適時引導(dǎo)與幫助，學(xué)生將很難找到恰當(dāng)?shù)奶骄壳腥朦c(diǎn)，很難探究出計算梯形面積的計算方法，他們的探究熱情將會很快消退，失去繼續(xù)探究的欲望，使探究活動流于形式。教師B在為學(xué)生創(chuàng)造開放的探究空間的同時，又為學(xué)生設(shè)計了表格，讓學(xué)生有條理地記錄下活動中捕捉到的信息，很好地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，使每個學(xué)生的探究活動都能順利進(jìn)行，提高了探究活動的有效性。

(三)重視探究后的交流評價

探究后的交流是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間智慧碰撞、思維互動的過程，有助于發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識，直接影響著學(xué)生對所討論問題的理解是否深刻、思維是否有力度。交流時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的不同思路，引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善自己的想法，優(yōu)化自己的策略，實(shí)現(xiàn)集體智慧的共享?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育理念的核心，一切教育行為都是為學(xué)生的健康成長服務(wù)的。對學(xué)生的探究活動進(jìn)行評價時，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注知識與技能的掌握，也要關(guān)注情感與態(tài)度的變化。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需要教師積極地、正面地評價，重視探究后的互相交流、積極評價與學(xué)習(xí)借鑒，可以使所有學(xué)生在探究活動中獲得成功與自信，激發(fā)探究的積極性，積聚進(jìn)一步探究的動力。

作為教師，要從有利于學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)設(shè)計探究活動，避免“放不開”與“放太開”，把握好活動的“度”，努力追求有效的探究目標(biāo)，讓學(xué)生在每一個探究活動中都能有所收獲、有所體驗(yàn)、有所提高，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生全面、主動、和諧地發(fā)展。

(責(zé)編：林劍)