[關(guān)鍵詞]語文課堂提問策略

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂的成敗。日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為，提問是“教學(xué)的生命”。有效的課堂提問應(yīng)根據(jù)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和思想內(nèi)容，根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來精心設(shè)置。教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，使提問能真正問到學(xué)生的“心竅”上。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問策略

1.精選指向明確的問題，談話導(dǎo)入

題目是文章的眼睛，通常折射出文章內(nèi)容和中心，是教師在教學(xué)中應(yīng)格外關(guān)注的因素。若教師的開場(chǎng)白就直接點(diǎn)題，用準(zhǔn)確精練的語言，主動(dòng)引出一堂課的教學(xué)內(nèi)容，則能給學(xué)生以整體入微的感覺。在小學(xué)語文教材中，不少文章的課題都直接或間接地反映文章的主要內(nèi)容并點(diǎn)明文章的中心。在教學(xué)這類課文時(shí)，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分表現(xiàn)，教師要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、精彩的問題導(dǎo)語直接揭示學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如學(xué)習(xí)課文《半截蠟燭》，我是這樣導(dǎo)人的：(1)板書課題；(2)讀課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目?這半截蠟燭有什么特別的地方嗎?(3)教師質(zhì)疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事?請(qǐng)同學(xué)們帶著問題讀課文。這樣一來，學(xué)習(xí)新課也就水到渠成了。又如教學(xué)《白楊》一課，我這樣導(dǎo)入：“你們見過白楊樹嗎?它長(zhǎng)什么樣子?它有什么特點(diǎn)呢?今天，讓我們一起走進(jìn)《白楊》這篇課文，了解白楊吧!”然后板書課題并齊讀。這樣簡(jiǎn)潔明快地的導(dǎo)人能有效吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

2.巧設(shè)來源生活的問題，情境導(dǎo)入

這是指聯(lián)系生活實(shí)際并結(jié)合時(shí)事、相關(guān)背景，引用拉家常式話題導(dǎo)入的方法。由于話題貼近生活實(shí)際，學(xué)生很容易在談話中不知不覺地接受新知。如：“同學(xué)們，不久你們就要小學(xué)畢業(yè)了，你們將要告別美麗的校園、朝夕相處的同學(xué)，大家有什么感想?雪飛老師在小學(xué)畢業(yè)時(shí)感慨萬千，飽含激情地寫下了《明天，我們畢業(yè)》一文。今天，我們就來學(xué)習(xí)這篇課文?！边@樣，我很自然地導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)人自然、便捷，方法靈活多變，同時(shí)，教師還可根據(jù)講課內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)事要聞或天氣、地點(diǎn)、環(huán)境、氣氛等因素，即興發(fā)揮，臨時(shí)組織導(dǎo)語，起到引人人勝的效果。

3.采用突出主題的問題，多媒體導(dǎo)入

在導(dǎo)人環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)一些能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。課初始，正是小學(xué)生有意注意最集中的時(shí)候，也是教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，利用得好，事半而功倍，利用得不好，則會(huì)事倍而功半。在小學(xué)語文教學(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效地把學(xué)生的注意力集中到多媒體課件之中，能讓學(xué)生將心思投入到課堂中來，激發(fā)深入學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的欲望。正如著名特級(jí)教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上.激起他們思維的火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！比纭队浗鹑A的雙龍洞》的課始，我播放配有優(yōu)美旋律的雙龍洞的幻燈片，然后提問：雙龍洞給你留下怎樣的印象?在學(xué)生交流后，我順勢(shì)導(dǎo)入：帶著對(duì)雙龍洞這些美好憧憬，讓我們也乘著課文這條獨(dú)特的“小舟”去雙龍洞游歷一番吧!

二、引領(lǐng)探究的提問策略

1.設(shè)計(jì)思考角度具有開放性的問題

在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處，教師可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值、具有一定的開放性的問題來組織小組合作學(xué)習(xí)。如在《匆匆》的合作學(xué)習(xí)前，用這樣的語句表述：“認(rèn)真讀讀課文，想一想，作者在文中向我們提出了一個(gè)什么問題，對(duì)這個(gè)問題，作者回答了嗎?是從哪里看出來的?你從中感受到了什么?請(qǐng)同學(xué)們小組合作解決?！睂W(xué)生會(huì)從不同的角度想開去，想到自己的日子是怎樣過的，身邊人的日子是怎樣過的，作家筆下的人的日子是怎樣過的，還會(huì)想到勸人珍惜時(shí)間的詩(shī)詞、格言等。這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生不但理解了文章的內(nèi)容及作者所要表達(dá)的思想感情，還發(fā)散了思維，提高了分析問題、解決問題的能力。

2.設(shè)計(jì)最終答案具有開放性的問題

學(xué)生喜歡崇拜書本和老師，往往認(rèn)為只要書上寫的、老師說的就一定是正確的。教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生具有敢于懷疑的思維品質(zhì)，并善于設(shè)計(jì)一些具有開放性的問題，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如《淺水洼里的小魚》中有一句是“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”這句話是想讓我們體會(huì)小男孩很努力地挽救小魚的生命，他明白自己的舉手之勞對(duì)小魚是多么的重要.但很多學(xué)生不明白小男孩為什么這么執(zhí)著，于是，圍繞這句話我設(shè)計(jì)了這樣一系列問題：(1)誰在乎?(2)小魚在乎的是什么?為什么它們這么在乎?(3)想一想還有誰在乎?(4)你在乎嗎，為什么?(5)以后遇到有生命危險(xiǎn)的小動(dòng)物，你們?cè)趺醋瞿?……通過這樣的層層追問，學(xué)生明白了生命對(duì)于小魚來說是多么寶貴.每條生命都值得尊重，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)保護(hù)弱小，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然……通過問題的討論，學(xué)生對(duì)小男孩的行為有了更好的理解，對(duì)保護(hù)大自然增添了新的感悟、從而也就達(dá)到了課文的教育目的。

三、鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略

1.抓住知識(shí)的興趣點(diǎn)提問

興趣點(diǎn)就是能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)生思維理解的地方。把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)《跳水》一課，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，教師可以不從文章開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方人手，設(shè)置問點(diǎn)：課文中最危險(xiǎn)的場(chǎng)面在哪里?這樣危險(xiǎn)的地方，孩子是怎樣上去的?這最緊張的場(chǎng)面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問，學(xué)生就會(huì)在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

2.抓住知識(shí)的重難點(diǎn)提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)常常是教學(xué)的重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。繁多雜亂的問題，容易使小學(xué)生的注意力分散，也讓教師難以應(yīng)付過來，使課堂教學(xué)章法混亂，教學(xué)效果不理想。因此，質(zhì)疑必須圍繞課文重、難點(diǎn)，方能切中文章要害，達(dá)到一針見血的效果。如四年級(jí)《去年的樹》課文結(jié)尾這樣寫道：“小鳥睜大眼睛，盯著燈火看了一眼。唱完了歌，小鳥又對(duì)著燈火看了一眼，就飛走了。”這里兩個(gè)“看”字，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：小鳥看到了什么?想到了什么?引導(dǎo)學(xué)生讀后面的這部分文字，聯(lián)系前面“小鳥和大樹是好朋友”、“小鳥不辭辛苦尋找大樹”的課文描寫，展開想象。這一開放性問題的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的創(chuàng)造想象提供了有利空間，有效挖掘了教材空白，豐富了課文內(nèi)容，豐實(shí)了學(xué)生對(duì)文本的感受，有效增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。一般說來，課文后的“思考·練習(xí)”欄目往往提示了課文的重難點(diǎn)。教學(xué)課文之前，不妨讓學(xué)生圍繞這些練習(xí)題展開質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)課文時(shí)心中有數(shù)，從而比較全面地把握課文的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中激活發(fā)散思維和求異思維。

3.抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問

發(fā)散思維又稱擴(kuò)散思維、多向思維或輻射思維，它是在形象思維的基礎(chǔ)上，從同一個(gè)問題向多方面思考，從而找出不同的答案。在訓(xùn)練過程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生在思維的興趣和創(chuàng)新的欲望，讓學(xué)生在一次次嘗試中體會(huì)到“我也行”，使他們從這一成功的喜悅之中走向創(chuàng)新之路。激發(fā)學(xué)生思維的課文甚多，如教學(xué)《司馬光砸缸》一課，可問：“請(qǐng)同學(xué)們想想：除了把缸砸爛可以救出小孩，還有其他辦法嗎?”有學(xué)生說：“可以用抽水機(jī)把里面的水抽出，小孩就得救了”。有學(xué)生說：“可以立即打電話給有工人叔叔，開吊車來，小孩就可以得救了”。辦法還很多，但通過思考，學(xué)生明白了在當(dāng)時(shí)代背景下，最好、最快、最實(shí)際的救人方法就是把缸砸爛。

4.抓住知識(shí)的聚合點(diǎn)提問

聚合點(diǎn)是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的交點(diǎn)。圍繞聚合點(diǎn)提問，更能突出重點(diǎn)，使學(xué)生理清線索，系統(tǒng)掌握知識(shí)。聚合點(diǎn)往往是一些重要的概念、規(guī)律或者大家關(guān)心的熱點(diǎn)、需要解答的題目，圍繞聚合點(diǎn)提問，可以捉住一點(diǎn)，管轄全文，保證講授的群體性。在講堂講授中，教師應(yīng)根據(jù)反饋信息精確地捕獲學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些個(gè)概念或者規(guī)律。

四、總結(jié)延伸處的提問策略

1.結(jié)合知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，梳理全課知識(shí)

俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住最主要的內(nèi)容，并以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目張。如教學(xué)《絲綢之路》一文時(shí)，教師只提出一個(gè)綱領(lǐng)性的問題，即“張騫開創(chuàng)的這條由西安通往羅馬的路為什么被稱為絲綢之路?請(qǐng)陳述理由?！睂W(xué)生要想把這個(gè)問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認(rèn)真的分析、研究、整合，才能把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨(dú)特的感受。課堂上，問題少而精，教學(xué)節(jié)奏就顯得簡(jiǎn)潔、順暢，這樣才能提高教學(xué)效率，追求高效課堂。

2.針對(duì)語文思想方法設(shè)計(jì)問題，發(fā)展語文思維

教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行邏輯分析的同時(shí)，必須注意引導(dǎo)學(xué)生透過對(duì)語言的體會(huì)、結(jié)構(gòu)的理解，大膽進(jìn)行創(chuàng)造性想象，把語言、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義，形象地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生具體感受，做到有所感、有所知。如教學(xué)《半截蠟燭》一文，讓學(xué)生想象“當(dāng)杰奎琳踏上最后一級(jí)階梯時(shí)，蠟燭熄滅了。故事還會(huì)怎樣發(fā)展?”又如教學(xué)《金色的魚鉤》，在學(xué)生理解全文內(nèi)容后，我問道：“如果要為老班長(zhǎng)立一塊豐碑，你準(zhǔn)備在碑上寫些什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦想，暢所欲言。這樣，提高了學(xué)生理解、運(yùn)用語言文字的能力，發(fā)散學(xué)生的思維。

在教學(xué)中進(jìn)行有效提問，能切實(shí)提高我們課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

(責(zé)編：藍(lán)能波)