[關(guān)鍵詞]語文教學高效課堂

一、向“40分鐘”要高效提問

課堂提問是一種重要的教學手段，其質(zhì)量高低直接影響課堂教學的效果?！墩憬⌒W語文教學建議》指出：課堂提問設(shè)計要體現(xiàn)啟發(fā)性、導(dǎo)向性和示范性。因此教師在提問時要圍繞教材的重點、難點和易混淆、易忽視的地方，提出鮮明、準確、具體的問題，力求所提問題與學生學過的知識之間在邏輯上保持一致，充分體現(xiàn)教材的系統(tǒng)性、邏輯性，起到提綱挈領(lǐng)的作用。同時，教師要面向全體學生，以“最近發(fā)展區(qū)”為根本，讓每名學生都有發(fā)言的機會，還要注意調(diào)動學困生的積極性，以增強學生學習的興趣和信心。

如在教學課文《冬陽童年駱駝隊》時，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了一個主問題——是什么串起了作者童年時的一個個記憶?然后讓學生充分地朗讀課文并認真思考，我適時地給予點撥和啟發(fā)，引領(lǐng)他們?nèi)缤瑒冎窆S般地將課文內(nèi)容梳理成：課文圍繞駱駝隊，寫了看駱駝、議駝鈴、剪駝毛、問駝蹤幾件事。之后我又通過一連串的追問，讓學生在有感情地朗讀中讀出了一幅幅畫面，讀出了一陣陣舒緩悅耳的駝鈴聲。

二、向“40分鐘”要讀書時間

讓課堂提問變得高效，可以減少教師講課的時間，那么節(jié)省下來的時間用來做什么呢?當然是把讀書的時間還給學生?！墩憬⌒W語文教學建議》強調(diào)：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應(yīng)達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導(dǎo)學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！毙W語文的學科特點和學生的年齡特征決定了朗讀是主要的閱讀方式，所以教師要采取多種形式的朗讀，如比賽朗讀、配樂朗讀、想象朗讀、展示朗讀等，激發(fā)學生的讀書興趣，其中默讀也是一種有效的朗讀方式?！墩Z文課程標準》對各學段的默讀提出了明確的要求：低年級“學習默讀”；中年級“初步學會默讀，做到不出聲、不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問”；“高年級默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”。為了實現(xiàn)這一目標，教師就要取消煩瑣的分析、講解，培養(yǎng)學生由一字一字地讀到讀詞組再到讀短語，最終達到一目數(shù)行的能力，同時教師還要讓學生帶著問題用筆圈圈、寫寫，做到讀思結(jié)合。

如教學課文《桂花雨》，在品讀“搖花樂”時，我采用了“以讀代講，層層深入”的方法。一讀：請學生大聲地讀這段話，一直讀到不會讀錯為止。二讀：請學生帶上一個問題輕輕地再讀這段文字，想一想，自己從這段文字中感受到了什么。三讀：請學生默讀這段文字，想一想，自己從哪些詞語中體會到了“搖花樂”。在一遍遍的朗讀中，學生邊讀邊思考體會，讀出了一陣陣歡歌笑語，讀出了一段段童年趣事，讀出了一幅幅美麗的畫面。

三、向“40分鐘”要有效訓練

在課堂教學的“40分鐘”內(nèi)，教師要少講、精講，剩余的時間可以讓學生讀課文，還可以讓學生做課堂作業(yè)?！罢n堂作業(yè)”顧名思義即在課堂上完成并得以反饋的作業(yè)，目的是鞏固課堂教學成果，促進課堂教學的有效性，從而提高學生的語文能力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)三維目標的落實。在設(shè)計課堂作業(yè)時，教師要通過親自練習、提前練習等方式篩選出一些有代表性的且與當天所講內(nèi)容相關(guān)的練習題，讓學生在練習中掌握積累學習語文的規(guī)律，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。要注意的是，在精選習題時，教師不僅要注意題量適度，還要注意照顧到不同層次的學生，既讓差生跳一跳就能摘到“果子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

如在教學課文《生命生命》時，當學生對“生命是那險境中求生的飛蛾，是困境中不屈的瓜苗”這句話有了初步感知后，我設(shè)計了一個梯度課堂訓練，幫助學生進一步加深對生命的感悟：1.摘抄詞句；2.仿寫一件小事；3.寫一段關(guān)于生命的感言。在這個課堂訓練中，基礎(chǔ)較弱的學生可以摘抄感受到生命張力的詞語、句子，基礎(chǔ)較好的學生可以像作者一樣寫一件事，而能力較強的學生如果想挑戰(zhàn)下自己，則可以寫一段發(fā)自內(nèi)心的對于生命的感悟的文字。

總之，教師要通過高效提問，保證學生的讀書時間和訓練時間，從而優(yōu)化課堂教學，減輕學生的負擔，提高教學質(zhì)量。

(責編：郝勛)