[關(guān)鍵詞]童謠情感心智語言。

“小刺猬，去理發(fā)，嚓嚓嚓，嚓嚓嚓，理完頭，瞧一瞧，小刺猬，不見了，出現(xiàn)一個(gè)大娃娃!”“一只小花狗兒，坐在大門口兒，兩眼黑溜溜，想吃肉骨頭。”……昕到這些耳熟能詳?shù)耐{，仿佛回到了那天真爛漫的童年。

童謠以孩子們的口吻，描述了日月星辰、花鳥魚蟲、民俗節(jié)慶……它不但生動(dòng)有趣，而且包羅萬象。孩子們可以從一首首優(yōu)秀的童謠中，獲得情感的滋潤、心靈的啟迪和言語的發(fā)展。正如一位偉人所說，優(yōu)秀的童謠是一杯心靈雞湯，它能滋潤孩子稚嫩的心田。

一、童謠可以潤澤幼兒的情感世界

童謠是兒童形成美好情感世界的奶酪。因?yàn)橥{既可以滿足幼兒的情感需求，又可以播撒愛的種苗，從而讓幼兒在充滿愛意的天空里自由翱翔。

1.用童謠滿足幼兒的情感需求。童謠常以優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、真摯的情感給兒童以美的享受和情感的熏陶，幼兒可從這些節(jié)奏明快的聲音中感受到親人的關(guān)愛，同伴的友善，老師的親切，從而產(chǎn)生情感共鳴和心理滿足。為此，當(dāng)幼兒在幼兒園里想媽媽了，我們就與他們一起唱誦：“小板凳，真聽話，和我一起等媽媽，媽媽下班回來了，我請(qǐng)媽媽快坐下?！蓖ㄟ^吟唱這樣的童謠，使幼兒體會(huì)媽媽工作的辛勞，感受媽媽很快就會(huì)來到“身邊”的心理滿足。

2.用童謠播撒愛的種苗。童謠起源于人類對(duì)兒童的愛，同時(shí)又以愛為創(chuàng)作主題，以愛傳播人類的文化，以愛滋養(yǎng)兒童的心靈。更為重要的是，這種“愛”不僅能被兒童所接受，還能化作兒童的生命追求。為此，在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，我們常常與幼兒吟唱“祖國就像我媽媽，黨和人民是我家……花鳥樹木我愛它，老師同學(xué)把我夸?！钡染哂胁鬯枷氲耐{，讓幼兒在不知不覺中產(chǎn)生愛的崇高思想。

二、童謠可以啟迪幼兒的心智

童謠中有很多的作品是以知識(shí)為題材、以合作為話題的，這些節(jié)奏明快、趣味性很強(qiáng)的童謠可以幫助兒童形象地感知自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)。因此，教師要在教學(xué)中合理運(yùn)用這些童謠，提升幼兒的觀察感知能力，培植幼兒的集體生活意識(shí)，讓幼兒在童謠相伴下成功地步人人生。

1.用童謠培養(yǎng)幼兒感知事物的能力。兒童對(duì)世界懷有強(qiáng)烈的好奇感，他們具有旺盛的求知欲，同時(shí)他們感知世界又是浮淺的，不能長時(shí)間集中注意力，如何既能滿足幼兒的求知心理，又能提高其感知深度?此時(shí)，教師可以利用描寫自然現(xiàn)象的童謠，來培養(yǎng)幼兒們感知事物的能力，如“桃花桃花幾時(shí)開?一月開；一月不開幾時(shí)開?二月開；二月不開幾時(shí)開?三月桃花朵朵開?！蓖ㄟ^聲情并茂的吟唱，幼兒很快地就會(huì)從童謠中感知桃花三月開放的自然常識(shí)。又如，通過傳唱“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦，雙手會(huì)做工，大腦會(huì)思考”，鼓勵(lì)幼兒正確認(rèn)識(shí)自已。

2.用童謠培養(yǎng)兒童集體生活的觀念。很多幼兒在融入集體之時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生“各具個(gè)性”的心理特征，有的有畏難情緒，躲在班級(jí)中的角落里；有的有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，在班級(jí)亂竄……如何讓這樣幼兒很快地融入到集體生活呢?教師可以運(yùn)用富有游戲色彩的童謠來拉近與幼兒的心理距離，如師生共同做游戲：“丟、丟、丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他，快點(diǎn)快點(diǎn)地抓住他，快點(diǎn)快點(diǎn)抓住他?！庇秩缤ㄟ^傳唱“什么好?公雞好，公雞喔喔起得早。什么好?小鴨好，小鴨呷呷愛洗澡。什么好?小羊好，小羊細(xì)細(xì)吃青草。什么好?小兔好，小兔玩耍不吵鬧?！钡韧{，來喚起幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、童謠可以培育幼兒的語言基石

童謠以其朗朗上口的語言深得幼兒的喜愛，此時(shí)就可以利用童謠培育幼兒的言語基石，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的腦力發(fā)展。

1.利用童謠促進(jìn)幼兒語言表達(dá)的連貫性。童謠明快的節(jié)奏非常符合幼兒的誦讀習(xí)慣，因而深得幼兒的喜愛。在幼兒的語言教學(xué)時(shí)，我常常將一些生動(dòng)有趣的童謠融人教學(xué)之中，如“小白兔兒白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！庇變涸谕{的律動(dòng)中，邊拍邊唱，不僅很快地唱起這首可愛的童謠，還在這首童謠的影響下增強(qiáng)了語言表達(dá)的連貫性。

2.利用童謠發(fā)展幼兒語言形象。心理學(xué)研究指出，幼兒語言發(fā)展與形象獲得是相輔相成的。幼兒在吟唱童謠中不知不覺形成大量栩栩如生的形象，進(jìn)而以形助語，形成言語能力，如“一二三四五，上山打老虎，老虎沒打到，打到小松鼠。松鼠有幾只，讓我數(shù)一數(shù)。數(shù)來又?jǐn)?shù)去，一二三四五?！庇秩纭耙盃颗?，爬高樓；高樓高，爬樹梢；樹梢長，爬東墻；東墻滑，爬籬笆；籬笆細(xì)，不敢爬；躺在地上吹喇叭；嘀嘀嗒!嘀嘀嗒!”童謠里這些可愛的形象在幼兒的吟唱中躍然紙上，當(dāng)幼兒在腦海中形成大量的可感形象，便會(huì)在無形中促進(jìn)他們語言的發(fā)展。

總之，只要教師善于挖掘童謠、開發(fā)童謠，幼兒定會(huì)在童謠的海洋中自由翱翔，定會(huì)在童謠的世界里茁壯成長。

(責(zé)編：韋春艷)