[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)語感培養(yǎng)

語感是指學(xué)生對文本語言的感受力、理解力和領(lǐng)悟力。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑很多，其中最主要的方式是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，因?yàn)殚喿x是一種重要的語文實(shí)踐，在這一過程中，學(xué)生能夠有效地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，進(jìn)而對文本形成整體的感知和積累。

一、在反復(fù)朗讀中感受文本之韻

蘇教版小學(xué)語文教材中的課文，都是音韻和諧的佳作，是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的范本，也是幫助他們形成語感的良好素材。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀課文，感受文本的音韻之美，品味其深遠(yuǎn)的意境，從而形成良好的語感。

如課文《黃果樹瀑布》中的一段文字采用“以聲繪形”的手法描寫了黃果樹瀑布的壯觀。作者分別從黃果樹瀑布的“嘩嘩”聲、黃果樹瀑布的響聲“像潮水般涌來”、黃果樹瀑布的聲音像“千萬架織布機(jī)的大合唱”這三個方面對黃果樹瀑布飛流而下的壯美氣勢進(jìn)行了描寫，語言十分優(yōu)美、節(jié)奏十分明快。在教學(xué)這一自然段時，我首先給學(xué)生觀看了黃果樹瀑布的圖片，讓他們體會它的壯美。然后，我說：“黃果樹瀑布飛流而下，氣勢壯觀，你能通過朗讀表現(xiàn)出它的壯觀嗎?”于是，學(xué)生紛紛讀了起來，并從朗讀時節(jié)奏的快慢、語速的緩急、語調(diào)的高低等方面感受到了文本的韻律之美。

以上案例中，學(xué)生通過反復(fù)朗讀自然地感受到了作者描寫黃果樹瀑布時語言運(yùn)用的精當(dāng)，感受到了文本語言的音韻美。體驗(yàn)到了文本所蘊(yùn)涵的意境，與文本進(jìn)行了深入對話，從而培養(yǎng)了對文本語言的感受能力。實(shí)踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文本，可以使他們對文本語言的感受能力變得更加靈敏。

二、在細(xì)心品讀中理解文本之神

蘇教版小學(xué)語文教材中，很多課文的語言都十分精練且蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，特別是課文中的一些關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句，在整篇課文中具有“畫龍點(diǎn)睛”的作用。因此在閱讀教學(xué)時，教師要仔細(xì)剖析課文，并引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀、反復(fù)品味課文中的“畫龍點(diǎn)睛”之筆，使他們通過一個點(diǎn)進(jìn)而更深入地理解整篇課文，從而形成良好的語感。

如課文《裝滿昆蟲的衣袋》的第2和第3自然段，對法布爾找到紡織娘的細(xì)節(jié)進(jìn)行了描寫。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，有的學(xué)生從“打算……好好欣賞”人手，感受到了法布爾對小動物特別是昆蟲的喜愛之情；有的學(xué)生從“閃爍著金屬光澤”人手，感受到了法布爾眼中昆蟲的美麗……可見，不同的學(xué)生從不同的角度感受到了文本所蘊(yùn)涵的情感，也感受到了作者遣詞造句的精當(dāng)，從而形成了良好的語感。

以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對文本中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行品讀，可以幫助學(xué)生掌握語言規(guī)律，理解文本所蘊(yùn)涵的深刻意蘊(yùn)，對培養(yǎng)學(xué)生的語感具有十分積極的作用。

三、在感悟精讀中領(lǐng)悟文本之情

蘇教版小學(xué)語文教材中的一些課文不僅營造了優(yōu)美的意境，而且蘊(yùn)藏了豐富的情感。但由于小學(xué)生的年齡比較小，理解能力還不是很強(qiáng)，因此他們較難領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)藏的情感。所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行精讀感悟，在精讀的過程中與文本情感、作者情感進(jìn)行交融，從而使他們的語言得到積累、語感得到積淀。

如課文《但愿人長久》的第2自然段描寫了中秋節(jié)人們在美麗的月光下與親人團(tuán)聚、高高興興地享受天倫之樂的情景，而蘇軾卻并不高興，因?yàn)樗炙寄钭约旱牡艿?。這段描寫雖然簡潔，但字里行間表達(dá)出了蘇軾對親人的無限思念的情感。教學(xué)時，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生對這一自然段進(jìn)行品讀的：“同學(xué)們，中秋節(jié)夜晚的月亮又大又圓，讓人陶醉，下面請同學(xué)們讀一讀課文中描寫中秋節(jié)景色的句子?！睂W(xué)生讀完后，我問道：“在中秋之夜，團(tuán)聚的人們高興嗎?而蘇軾的心情又如何呢?”學(xué)生通過朗讀很容易明白此時的人們非常高興，可蘇軾卻并不高興。于是，他們通過對比精讀的方式感悟到了這段描寫之所以采取對比描寫的手法，是因?yàn)槟軌蚋玫赝怀鋈藗兏吒吲d興團(tuán)聚的背景下蘇軾對親人的思念之情。

以上案例中，學(xué)生在感悟精讀的過程中領(lǐng)悟了對比描寫手法的作用，并且體驗(yàn)到了文字背后蘊(yùn)涵的深刻情感，有效地進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練，感受到了文本所具有的情感性，從而形成了良好的語感。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語感作為重要的教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀、細(xì)心品讀、感悟精讀等方式，提高他們對文本的感受力、理解力與領(lǐng)悟力，從而培養(yǎng)他們的語感。

(責(zé)編郝勛)