[關(guān)鍵詞]低年級閱讀教學(xué)

我們發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)觀摩活動或教學(xué)比賽活動中，通常很少見到低年級語文閱讀課教學(xué)。為此，許多老師表示非常遺憾和不解，難道低年級語文閱讀課就無法體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念了嗎?難道低年級語文閱讀課就上不出教師的水平?筆者也曾執(zhí)教低年級語文，雖然學(xué)生詞匯量不夠豐富，語感不夠強(qiáng)，語言表達(dá)不夠流暢，但這正是低年級學(xué)生的特點(diǎn)，也正是教學(xué)中要努力克服的難點(diǎn)。那么，如何克服這一難點(diǎn)呢?以下是筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)在低年級語文閱讀教學(xué)中所作的一些探索。

一、個(gè)性解讀自由表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

[案例]蘇教版語文第二冊課文《螞蟻和蟈蟈》

課文第1自然段：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食。

師：夏天熱嗎?

生：熱。

師：你從哪兒感覺到夏天很熱呢?

生1：因?yàn)槲衣牭街嗽跇渖喜煌５亟兄?/p>

生2：太陽火辣辣地照著大地，不管我們摸到什么東西都感到很燙手。

生3：花兒、草兒都低下了頭，因?yàn)樘柕墓饷⑻珡?qiáng)烈了。

生4：我坐著不動，汗水都不停地往下滴。

生5：我家門前的田地都被炎熱的太陽曬得裂開了。

師：看來夏天真是熱呀!讓我們一起再來讀一讀這句話，感受夏天的炎熱!

(生齊讀。)

第1自然段的教學(xué)看似簡單，其實(shí)教者獨(dú)具匠心。以前看到有些教師教這段時(shí)，大多是通過讓學(xué)生看圖或看多媒體動畫來感受夏天的熱，雖然直觀形象，但學(xué)生仍是被動地接受畫面所帶來的信息。但以上課例卻另辟蹊徑，讓學(xué)生說說自己感受到的夏天，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，感受炎熱的夏天?！罢Z文的外延與生活的外延相等。”每個(gè)學(xué)生都有對夏天的不同感受和體驗(yàn)，把這種真實(shí)、獨(dú)特的體驗(yàn)用語言自由地表達(dá)出來，這正是語文教學(xué)追求的目標(biāo)。有了這樣的體驗(yàn)，也為后面感受螞蟻的勤勞奠定了認(rèn)識和情感的基礎(chǔ)。

二、注重積累加強(qiáng)訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)”。

[案例]蘇教版語文第三冊課文《秋游》

第3自然段：農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了。

師：讀了這段話，你覺得農(nóng)田美嗎?你從哪些詞感受到的?

生1：我覺得很美。我是從三個(gè)表示顏色的詞感受到的，它們分別是黃、紅、白。

師：你能換一些詞把這三種顏色說得更美嗎?

生2：可以換成黃燦燦、紅彤彤、白花花。

生3：“黃”還可以用“黃澄澄”來表示，“紅”還可以用“紅艷艷”來表示。

師：你知道的詞語真多!

生4：我還可以用四個(gè)字的詞語來表示：金黃金黃，火紅火紅，雪白雪白。

師：是呀，這些表示顏色的詞多美呀!你記住了嗎?一起來讀一讀!

(師出示上面幾個(gè)表示顏色的疊詞。學(xué)生美美地讀。)

師：你能不用這些詞也把稻子、高粱、棉花說得更美嗎?想一想，能不能按照這樣的句式來說?

教師出示句式：農(nóng)田里，稻子黃了，像——高粱紅了，像——棉花白了，像——。

(學(xué)生自由練說后全班交流)

生5：農(nóng)田里，稻子黃了，像撒了滿地的金子；高粱紅了，像胸前飄動的紅領(lǐng)巾；棉花白了，像許許多多香甜的棉花糖。

生6：農(nóng)田里，稻子黃了，像灑了一地燦爛的陽光；高粱紅了。像一只只燃燒的火把；棉花白了，像天上的朵朵白云。

學(xué)生交流后帶著想象誦讀第3自然段，學(xué)生讀得美極了!

扎實(shí)的語文基礎(chǔ)從何而來?從每一節(jié)真真實(shí)實(shí)的語文課上來。教師讓學(xué)生把表示顏色的詞說得更美，其實(shí)是在豐富學(xué)生的積累，也讓學(xué)生深深感受到農(nóng)田的色彩美。教師并不止于此，又出示句式練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步想象美麗的農(nóng)田：學(xué)生陶醉于眼前絢麗的色彩，思維被喚醒，靈感被激活，他們思考著、想象著、表達(dá)著……在潛移默化中學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)語文的方法。葉瀾教授說：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?。”只有這樣，語文課堂才是真實(shí)的，學(xué)生的思維才是靈動的，語言訓(xùn)練才是扎實(shí)的。

三、引導(dǎo)品味培養(yǎng)語感

語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。

[案例]蘇教版語文第四冊課文《會走路的樹》

第7自然段：“對呀，人們都叫我馴鹿?！毙●Z鹿抬起頭來，“你大概就是我爸爸常常提起的那只小烏吧?”

師：讀了這一句話，你有什么感受?

生1：從“大概”這個(gè)詞我感受到小馴鹿不敢確定的語氣。

師：對呀，看來“大概”這個(gè)詞的意思你已經(jīng)明白了。你能給“大概”換個(gè)意思差不多的詞語嗎?

生2：可以換成“可能”。

生3：還可以換成“或許”。

師：你們找的近義詞都是正確的。再讀一讀這句話，你一定會有新的感受!

(生自由讀句子，邊讀邊體會。)

生4：我從“常?！@個(gè)詞感受到小馴鹿的爸爸對小鳥有很深的感情，所以它才會常常把小鳥掛在嘴邊。

生5：小馴鹿的爸爸常常在家提起小鳥，說明它時(shí)常在思念著它的好朋友。

生6：小馴鹿的爸爸和小鳥相處的那段日子一定非常快樂，所以馴鹿爸爸經(jīng)常給孩子講它和小鳥之間的故事。

葉圣陶先生說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，而不是給學(xué)生講書的。”其實(shí)，低年級學(xué)生讀書毫不遜色于中高年級學(xué)生。一句“你有什么感受?”旨在引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考。學(xué)生讀懂了“大概”的意思后，在語境中找近義詞，這樣，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)就落到實(shí)處了?！霸僮x一讀這句話，你一定會有新的感受!”將學(xué)生引入更深層次的讀書活動中，從而讀出文字背后蘊(yùn)藏的情感，深切感受馴鹿爸爸與小鳥之間的深厚情誼。抓住“只言片語”進(jìn)行品析、評讀，是學(xué)習(xí)語文必不可少的方法，有利于學(xué)生形成對語言的感悟、理解和運(yùn)用。

以上三個(gè)小學(xué)低年級閱讀教學(xué)片段體現(xiàn)了語文課程的基本理念，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。筆者認(rèn)為，運(yùn)用這樣的理念和方法，低年級語文課照樣能上得精彩。

(責(zé)編：歐孔群)