摘要：加大教育投資力度是開(kāi)發(fā)人力資本的重要途徑，而高等教育的角色作用，日益成為爭(zhēng)論的中心議題。文章通過(guò)建立生產(chǎn)函數(shù)回歸模型對(duì)江蘇省高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)進(jìn)行實(shí)證分析。論文處理數(shù)據(jù)、研究?jī)?nèi)容和得出的結(jié)果主要包括：高等教育對(duì)江蘇省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)，以及教育對(duì)江蘇省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)，并比較分析。結(jié)論為江蘇省應(yīng)在現(xiàn)有投入的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大對(duì)教育，尤其是高等教育的投入;優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)效益;推進(jìn)高教體制改革，提高高等教育在江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的貢獻(xiàn)水平。

關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率；明瑟收益率

在經(jīng)濟(jì)國(guó)際化和全球化的進(jìn)程中，高等教育將以特有的方式發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以，國(guó)家是高等教育的直接的、最大受益者，高等教育仍將是以政府投資為主。因此教育及高等教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)，應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)擴(kuò)大高等教育投資。測(cè)算江蘇省高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率對(duì)于江蘇省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有重要意義。

一、 高等教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的相關(guān)理論綜述

舒爾茨創(chuàng)立了“投資增量分析法”。?墜Y/?墜K=?琢AK?琢-1L?茁=?琢（Y/K），?墜Y/?墜L=?茁AK?琢L?茁-1=?茁（Y/L），?琢>0，?茁>0，?琢+?茁=1。運(yùn)用美國(guó)20世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)資料得出?琢和?茁分別約為0.25和0.75。隨后丹尼森對(duì)美國(guó)1929年~1957年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的因素進(jìn)行了分析，得出教育的提高對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率35%。接著，科斯塔年①計(jì)算了前蘇聯(lián)1965年~1970年教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為18%，他是以教育費(fèi)用的不同作為勞動(dòng)力質(zhì)量修正的尺度。前蘇聯(lián)學(xué)者科馬洛夫②，也運(yùn)用勞動(dòng)簡(jiǎn)化計(jì)算法得出前蘇聯(lián)20世紀(jì)60年代到70年代中期，國(guó)家教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是37.1%。

在中國(guó)，由全國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究（籌）所編的《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》（1983）是最早采用勞動(dòng)系數(shù)簡(jiǎn)化法研究我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)關(guān)系的書(shū)籍，其中得出我國(guó)在20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)70年代末，教育對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)為20.9%。此后一些學(xué)者也運(yùn)用類(lèi)似方法做了相關(guān)研究：曲禎森計(jì)算出1952年~1978年中國(guó)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率為20.7%。他采用的方法是：從研究期間的各級(jí)學(xué)校的畢業(yè)生總課時(shí)數(shù)入手，從而得出年總課時(shí)數(shù)A，通過(guò)數(shù)據(jù)搜集得出實(shí)際工作年限B，然后用A乘以B可得各個(gè)教育年級(jí)勞動(dòng)者的工作總課時(shí)數(shù)，從而算出平均勞動(dòng)簡(jiǎn)化系數(shù)，通過(guò)上述推導(dǎo)求出教育對(duì)國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)。

二、 模型構(gòu)建與實(shí)證分析

1. 建立高等教育對(duì)江蘇經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)貢獻(xiàn)的估算模型。我們?cè)O(shè)年經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率為y，?琢、?茁分別為產(chǎn)出的資本和勞動(dòng)投入彈性，年技術(shù)進(jìn)步率是a，資本投入的年增長(zhǎng)率為k，初始勞動(dòng)投入的年增長(zhǎng)率為l0，教育投入的年增長(zhǎng)率e。

Cobb-Douglas 生產(chǎn)函數(shù)Yt=AtK?琢t（L0tEt）?茁，通過(guò)變形得：

y=a+?琢k+?茁l0+?茁e，由上述可知，Re=?茁e/y用來(lái)表示教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)。

2.通過(guò)回歸得出江蘇產(chǎn)出的勞動(dòng)投入彈性。對(duì)科布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)進(jìn)行變形，首先兩邊取對(duì)數(shù)，然后建立一個(gè)一階差分方程。得到如下：

lnYt-lnYt-1=C0+?琢k（lnKt-lnKt-1）+?茁t（lnLt-lnLt-1）+?著t，設(shè)?琢+?茁=1。

在上式中，?著t為隨機(jī)誤差項(xiàng)，規(guī)定?著t的均值為零，自變量的一階差分與隨機(jī)誤差項(xiàng)之間沒(méi)有關(guān)系。

本文采用 EVIEWS 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。通過(guò)運(yùn)算得出?琢和?茁的值。主要指標(biāo)有：江蘇1991年~2009年實(shí)際GDP：Y；江蘇1991年~2009年折舊后的資本存量：K；江蘇1991年~2009年從業(yè)人數(shù)：L。

計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，判定系數(shù)R2=0.95，修正系數(shù)R2=0.94，標(biāo)準(zhǔn)誤差為0.009 3，說(shuō)明回歸線對(duì)樣本數(shù)據(jù)點(diǎn)的擬合程度很高，Y與自變量L和K之間相關(guān)度高。通過(guò)DW檢驗(yàn)，可是DW為2.157 191，顯然該模型不存在自相關(guān)。F為96.428 22，p值低于0.001，表明Y與L、K之間的回歸關(guān)系顯著。lnKt-lnKt-1和lnLt-lnLt-1對(duì)應(yīng)的t檢驗(yàn)的P值為0.000 0和0.000 3，均小于0.05，在95%的置信度下通過(guò)檢驗(yàn)，T檢驗(yàn)表明，固定資本存量和勞動(dòng)力與地區(qū)生產(chǎn)總值有顯著的線性關(guān)系。多重共線性檢驗(yàn)表明容忍度很大，自變量之間不存在多重共線性?；貧w模型為：lnY=-0.063 605+1.192 596lnK+5.488 085lnL

由檢驗(yàn)可知，P值大于0.05，則不含異方差。

3. 江蘇教育投入的年增長(zhǎng)率。第一步首先要求出1991年與2009年，也即所研究時(shí)期的首和尾年江蘇省從業(yè)人員人均教育綜合指數(shù)。教育程度的上升帶來(lái)的勞動(dòng)投入量，我們用教育綜合指數(shù)表示。運(yùn)用明瑟收益率進(jìn)行計(jì)算。第二步，求出從業(yè)人員人均初、中、高等教育年限。通過(guò)計(jì)算得出：1991年平均教育綜合指數(shù)E0為7.674，2009年平均教育綜合指數(shù)E1為9.612。則起止年間人均教育綜合指數(shù)平均年增長(zhǎng)率（e）為1.333%。n 為終止年與起始年之間的間隔年限，n=18。

5. 教育對(duì)江蘇省經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)。通過(guò)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率貢獻(xiàn)公式Re=?茁e/y，將?茁=0.82，e=1.333%、y=14%代入，Re=?茁e/y≈7.8%。

6. 江蘇高等教育占年均總教育指數(shù)增長(zhǎng)率的百分比。1991年教育指數(shù)值E00為7.482，2009年教育指數(shù)值E01為9.061。年均教育指數(shù)增長(zhǎng)率eh為1.133%，高等教育占教育指數(shù)年平均增長(zhǎng)率的百分比：Eh為15%。

7. 江蘇高等教育對(duì)江蘇經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)。

Rh=Eh×Re×100%=1.117%

可以看出，江蘇省1991年~2009年間地區(qū)生產(chǎn)總值年平均增長(zhǎng)率為y=14%，其中由教育帶來(lái)貢獻(xiàn)，所占份額為Re=7.8%，高等教育對(duì)江蘇地區(qū)生產(chǎn)總值平均增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)為Rh=1.117%。Rh遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于Re，可見(jiàn)，教育對(duì)江蘇地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有拉動(dòng)作用，但是其中高等教育對(duì)江蘇地區(qū)生產(chǎn)總值的作用相對(duì)于整個(gè)教育對(duì)江蘇地區(qū)生產(chǎn)總值貢獻(xiàn)偏小。

三、 主要結(jié)論與政策建議

通過(guò)模型中，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的計(jì)算，公式為：Re=?茁e/y，求出中國(guó)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)和高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)。借鑒崔玉平（2005）的結(jié)果 ：1990年~2004 年間，我國(guó)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)為 14.32%，高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的貢獻(xiàn)為2.387%。通過(guò)上述數(shù)據(jù)和分析可知：作為教育大省的江蘇，其教育的很多指標(biāo)的確在全國(guó)名列前茅，但對(duì)于教育投入來(lái)講，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用就相對(duì)較小，江蘇物質(zhì)資本的投入相對(duì)更大而且快。

通過(guò)以上分析，我們可得出：江蘇省對(duì)教育的確進(jìn)行一定的投入，且對(duì)江蘇省的經(jīng)濟(jì)也起到了一定的帶動(dòng)作用。但通過(guò)模型分析，可清楚看到：在江蘇省的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中，資本的大規(guī)模投入是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要推動(dòng)力量。教育尤其是高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率是有貢獻(xiàn)的，但是并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)效用的最大化，也即沒(méi)有把教育尤其是高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率的推動(dòng)和促進(jìn)作用充分的挖掘和發(fā)揮出來(lái)。江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展屬于資本密集型。要推動(dòng)和促進(jìn)江蘇經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，加大勞動(dòng)力投入，教育投入是非常重要的。同時(shí)，江蘇經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程也是工業(yè)化、城鎮(zhèn)化快速推進(jìn)的過(guò)程，而江蘇乃至中國(guó)工業(yè)化總體上是以高投資、高資源消耗為支撐的，因?yàn)閷?duì)資源環(huán)境造成了巨大的壓力。要解決種種存在的問(wèn)題，大力加快江蘇省的高等教育，對(duì)可持續(xù)發(fā)展尤為重要，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的改變也勢(shì)在必行。

同時(shí)加強(qiáng)江蘇省高等教育創(chuàng)新。有了制度創(chuàng)新才會(huì)有高效的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)。根據(jù)《世界是平的》 一書(shū)的概括，創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的制度保障一般包括：（1）擁有很多具備科研能力的大學(xué)，它們?cè)丛床粩嗟奶峁?shí)驗(yàn)結(jié)果、創(chuàng)新結(jié)果和科學(xué)突破；（2）大學(xué)——企業(yè)科技中心可能涵蓋很多學(xué)校和企業(yè)，最終將帶動(dòng)新產(chǎn)業(yè)的繁育，新產(chǎn)品的生產(chǎn)和新技術(shù)的運(yùn)用；（3）新產(chǎn)品和創(chuàng)新很容易得到風(fēng)險(xiǎn)資本的支持；（4）社會(huì)的開(kāi)放新，可以吸引眾多的外國(guó)創(chuàng)新人才；（5）嚴(yán)格的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度?？梢?jiàn)在弗里德曼的眼中，創(chuàng)新的地位非常重要，而要真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，則要建立一個(gè)完善的創(chuàng)新制度。在他所提到的創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的制度保障中，首先就提到了具備科研能力的大學(xué)以及大學(xué)的創(chuàng)新型研究成果，另外，大學(xué)和企業(yè)之間也需要緊密聯(lián)系，因?yàn)檫^(guò)去知識(shí)的創(chuàng)新和技術(shù)尤其在中國(guó)是脫節(jié)的，大學(xué)停留在知識(shí)創(chuàng)新的階段，企業(yè)一般都是采用現(xiàn)在的技術(shù)，正因?yàn)槿绱耍芏嗑哂性紕?chuàng)新價(jià)值的成果束之高閣。有的國(guó)內(nèi)的研究成果往往還會(huì)被國(guó)外的人率先投入生產(chǎn)。建立國(guó)家財(cái)政、省級(jí)財(cái)政、市級(jí)財(cái)政為主的教育投入保障機(jī)制，盡快實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)費(fèi)由中央、省、市、縣按比例負(fù)擔(dān)的機(jī)制。加大學(xué)校的科研經(jīng)費(fèi)投入，提高其自身的研究與開(kāi)發(fā)能力，使高職專職教育得到較好發(fā)展。

1. 我們?cè)诟叩冉逃哪Ｊ揭獎(jiǎng)?chuàng)新。

在江蘇民間有這樣一個(gè)說(shuō)法“中國(guó)教育看江蘇”，為什么會(huì)有這么一說(shuō)，是因?yàn)榻K省的高分考生多，江蘇學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)。但是，應(yīng)試教育不等同于素質(zhì)教育。用這種所謂傳統(tǒng)模式教育出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)可能是脫節(jié)的，也即高等教育與技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)創(chuàng)新脫節(jié)。在托馬斯弗里德曼的《世界是平的》一書(shū)中，提到：創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)的（下轉(zhuǎn)第29頁(yè)）制度保障中就包括擁有很多具備科研能力的大學(xué)，以及具備創(chuàng)新思維的人才。因此，高等教育模式應(yīng)與創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)相掛鉤。在教育模式上，高等教育不能僅僅局限于書(shū)本的教育，還應(yīng)該在社會(huì)實(shí)踐，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，國(guó)際訪學(xué)等方面進(jìn)行拓展。

2. 高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)要?jiǎng)?chuàng)新。

以往，我們注重的是本科、碩士、博士的培養(yǎng)，但忽略了高職專職教育。這是不合理的。從2000年開(kāi)始國(guó)家已經(jīng)對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)加強(qiáng)了重視。在2000年1月17日由教育部關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》的通知。其中指出：20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高等?？平逃⒏叩嚷殬I(yè)教育和成人高等教育有了很大的發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批急需的各類(lèi)專門(mén)人才，提高了勞動(dòng)者的素質(zhì)，對(duì)于建設(shè)社會(huì)主義精神文明，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要作用。同時(shí)，涌現(xiàn)出一批教學(xué)改革成效較大、辦學(xué)特色較鮮明、辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)校。但從高職高專教育人才培養(yǎng)工作的全局看，發(fā)展還很不平衡，還存在著辦學(xué)特色不甚鮮明、教學(xué)基本建設(shè)薄弱、課程和教學(xué)內(nèi)容體系亟待改革等問(wèn)題。當(dāng)前，高職高專教育成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，面臨大好的發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展也對(duì)高職高專教育人才培養(yǎng)工作提出了許多新的、更高的要求。高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，全面發(fā)展高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才是必須的；另外，高職高專教育對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)該加強(qiáng)技術(shù)的應(yīng)用性，設(shè)立專門(mén)的目標(biāo)來(lái)適應(yīng)社會(huì)需要。在高職高專教育中要提高教育質(zhì)量，處理好數(shù)量和質(zhì)量、改革與建設(shè)的關(guān)系。充分利用社會(huì)教育資源為學(xué)校教育事業(yè)服務(wù)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，“雙師型”就是指老師的質(zhì)量，教師的多重身份，即老師既是工程師又是會(huì)計(jì)師等。隨著江蘇省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型技術(shù)人才緊缺，這嚴(yán)重阻礙的江蘇省經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。因此高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)全面且高效。

注釋：

①科斯塔年：《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的對(duì)象與方法》，教育科學(xué)出版社，1981。

②科馬洛夫：《培養(yǎng)和使用專門(mén)人才的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》，1972。

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作者簡(jiǎn)介：葛揚(yáng)，南京大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系副主任、教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)家教育部人文社科重點(diǎn)研究基地——南京大學(xué)長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心研究員，全國(guó)綜合大學(xué)《資本論》研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)；周茜，南京大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生。

收稿日期：2011-08-20。