摘要：本文主要是結(jié)合高中聲樂特長(zhǎng)生的聲樂教學(xué)實(shí)踐，通過分析在聲樂特長(zhǎng)教學(xué)中的種種表現(xiàn)，闡述歌唱心理訓(xùn)練對(duì)學(xué)生掌握演唱技巧、挖掘?qū)W習(xí)熱情、培養(yǎng)歌唱能力的重要影響，突出其教學(xué)在聲樂教學(xué)過程中的必要性。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 歌唱心理

聲樂教育是實(shí)施美育教育的重要途徑，它能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂藝術(shù)的興趣和愛好，更重要的是能促進(jìn)學(xué)生完美性格的形成，陶冶學(xué)生高尚情操，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展。

高中開設(shè)的聲樂特長(zhǎng)課教學(xué)，是聲樂特長(zhǎng)班學(xué)生的必選課程。聲樂特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課的同時(shí)，通過聲樂特長(zhǎng)課以及音樂理論、視唱練耳科目的學(xué)習(xí)，開發(fā)其聲樂方面的藝術(shù)潛能，學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為升入高一級(jí)藝術(shù)院?；蚋咝Ｋ囆g(shù)團(tuán)隊(duì)奠定基礎(chǔ)。這就要求音樂教師首先要不斷提升個(gè)人的專業(yè)技能、藝術(shù)修養(yǎng)及藝術(shù)鑒賞力，同時(shí)在教學(xué)過程中明確自己的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中要重視思想性和藝術(shù)性的統(tǒng)一、科學(xué)性與可行性的統(tǒng)一。注意題材、體裁、形式、風(fēng)格的多樣性，突出民族音樂藝術(shù)的地位，寓思想教育于聲樂藝術(shù)教育之中。

在教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)信在演唱過程中，演唱者能感覺周身舒適、聲音控制游刃有余才是最好的歌唱方法。相反即便這種演唱方法或歌唱體驗(yàn)對(duì)于其他人是相當(dāng)適合，但在歌唱的過程中感到有緊張與強(qiáng)迫，哪怕是極其輕微的，也反映這種發(fā)音方法對(duì)這個(gè)歌唱者來說是不適當(dāng)?shù)?。因此，作為教師在聲樂教學(xué)開始之初，除了挑選具備較好聲音條件的學(xué)生外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生明白師生、生生之間經(jīng)常進(jìn)行歌唱體驗(yàn)交流是必要的。要時(shí)刻提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)聲樂既要遵循循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入深的基本原則，從氣息、咬字入手外，還要具有警覺性、鉆研性和責(zé)任感。

另外，在從事聲樂特長(zhǎng)教學(xué)過程中，我們經(jīng)常能看到一種情形：有的學(xué)生歌唱的欲望非常強(qiáng)烈，無論在課堂上或舞臺(tái)上都充滿著激情和表現(xiàn)欲望，甚至在臺(tái)上發(fā)揮得比在臺(tái)下還好；而有的學(xué)生恰恰相反，他們?nèi)鄙俦憩F(xiàn)欲望，演唱時(shí)精神過分緊張，導(dǎo)致精力分散，表情木訥，以至平時(shí)所掌握的歌唱方法和技巧得不到正常發(fā)揮，作品的情緒表現(xiàn)不充分。究其原因，這兩種情況的出現(xiàn)是學(xué)生的不同歌唱心理狀態(tài)所造成的。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人是在有了情感之后，才去歌唱的。當(dāng)人們用語言不足以表現(xiàn)自己的情感時(shí)，才有了用音樂來表現(xiàn)自己情感的愿望，因此情感體驗(yàn)是一切音樂以及音樂能力發(fā)展的前提。

音樂的能力，是建立在人的真實(shí)豐富的情感之上的，因此音樂的能力從一定意義上說又是一種自覺的能力。人敢于表現(xiàn)自己的真實(shí)情感，也就是肯定自己的存在。因此，音樂能力的健康發(fā)展，必須建立在主體對(duì)自身充分肯定的狀態(tài)中。那么自覺性音樂能力的培養(yǎng)，應(yīng)該有自然情緒的真實(shí)體驗(yàn)，應(yīng)該符合“美育是誘發(fā)，而非強(qiáng)制”的基本原則。同樣歌唱中的正確的發(fā)聲、清晰的吐字、音色的變化、音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急、力度的輕重、感人的表情、自然的形體語言的表現(xiàn)，乃至各種細(xì)微末節(jié)的變化處理，都無不受一定心理機(jī)制的制約。如果忽視了心理活動(dòng)規(guī)律對(duì)聲樂教學(xué)的影響，教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的不良心理活動(dòng)不及時(shí)察覺的話，那學(xué)生不但學(xué)不好技藝，甚至?xí)?duì)聲樂這門課程失去興趣以至放棄。

在聲樂教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣愛好。這對(duì)于一個(gè)聲樂學(xué)習(xí)者來說是相當(dāng)重要的，只有你愛上了這門學(xué)科，你才會(huì)執(zhí)著地去追求其中的真諦。作為教師，要不斷地培養(yǎng)學(xué)生這種情感，因?yàn)槁晿匪囆g(shù)正是通過情感的抒發(fā)來揭示事物的意義，并在情感交流中得到精神上的快樂。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)聲樂不感興趣、敷衍了事，那就必然造成學(xué)生心理現(xiàn)象上的肌肉松垮。發(fā)聲器官活動(dòng)遲緩，課堂上精神不集中。在這種狀態(tài)下仍繼續(xù)練習(xí)歌唱，非但收不到好的效果，反而會(huì)使學(xué)生的發(fā)聲器官受到損害。所以不僅要從方法和技巧方面去糾正學(xué)生，還要及時(shí)掌握一些學(xué)生的不良心理活動(dòng)，逐步糾正學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)思想和態(tài)度，使之有著明確的練習(xí)目的和要求。

其次，在聲樂教學(xué)過程中，由于學(xué)生所存在的問題不盡相同，教師采取的手法也應(yīng)多種多樣、因人而異。比如：同樣兩個(gè)學(xué)生，他們考進(jìn)學(xué)校時(shí)的專業(yè)成績(jī)不相上下，嗓音條件及音樂素質(zhì)也相差無幾。在同一教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一學(xué)期或一年的學(xué)習(xí)，一個(gè)進(jìn)步很快，而另一個(gè)卻進(jìn)步甚微。他們之間為什么會(huì)拉開很大的差距呢？這里就涉及到一個(gè)自信心的問題，前者有著很強(qiáng)的自信心，在學(xué)習(xí)過程中采取積極的、主動(dòng)的態(tài)度，心理狀態(tài)是“我要唱”，“我能唱好”；而后者明顯是自信心不足，學(xué)習(xí)中采取的態(tài)度也是消極而被動(dòng)的，心理狀態(tài)則是“要我唱”、“我唱不好”?？梢娫诼晿方虒W(xué)中多肯定、少否定是培養(yǎng)學(xué)生確立自信心的一條有效途徑。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)偏重于感覺上、心理上的指導(dǎo)，教師可抓住學(xué)生演唱中某個(gè)好的、合乎歌唱要求的某個(gè)音或樂句，提醒學(xué)生注意到這個(gè)音或樂句的演唱，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)音或樂句從感性的演唱上升到理性的高度，從無意識(shí)的演唱逐步轉(zhuǎn)化為有意識(shí)可控制的演唱。與此同時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的示范性演唱，會(huì)使學(xué)生對(duì)一個(gè)合乎歌唱要求的聲音有直觀的印象，起到語言解釋所起不到的作用。

總之，教師在聲樂教學(xué)過程中應(yīng)重視歌唱心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的影響，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生建立自信心與加強(qiáng)自我意識(shí)。做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂藝術(shù)的熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握演唱技巧，還要讓學(xué)生盡可能正確、規(guī)范、完美地去表現(xiàn)聲樂藝術(shù)，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

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