摘要：高中歌唱課是高中音樂課中的一個教學(xué)模塊，它們是具有相當(dāng)程度獨(dú)立性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本文就普通高中歌唱課堂有效教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：高中 歌唱 音樂 教學(xué)

歌唱是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。也就是說，在歌唱模塊教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力和審美能力，要以情感、態(tài)度與價(jià)值觀，過程與方法，知識與技能三個維度為目標(biāo)，把情感、態(tài)度與價(jià)值觀放在首位，制定教學(xué)課案，在教學(xué)過程中把三維目標(biāo)加以整合，并實(shí)施教學(xué)。

一、提高歌唱教學(xué)質(zhì)量的外部保障因素

1.培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高中歌唱音樂教育中的基礎(chǔ)工作，學(xué)習(xí)興趣是保障學(xué)生正常學(xué)習(xí)的基本動力和元素，它可以使學(xué)生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創(chuàng)新。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

歌唱教育更多意義上是一種個性教育，每個學(xué)生的基本素質(zhì)、領(lǐng)悟能力都有很大差異，不能籠統(tǒng)地用大課堂的方式解決學(xué)生的傳教問題，應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的個體情況，因人而異地制定教學(xué)計(jì)劃。

3.加強(qiáng)實(shí)踐

歌唱的教學(xué)過程都非常重視實(shí)踐對音樂的實(shí)踐過程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其中課堂練習(xí)是落實(shí)“低負(fù)高效”的一種手段，一般歌唱課堂教學(xué)的實(shí)踐活動大多在課堂中進(jìn)行，歌唱課中的體驗(yàn)、模仿、探究等一般都在課堂中進(jìn)行，所以歌唱課的練習(xí)要求顯得尤為重要。

二、普通高中歌唱課堂有效教學(xué)模式研究

1.以加強(qiáng)學(xué)生的歌唱訓(xùn)練為主導(dǎo)教學(xué)模式

歌唱過程中的合作能力，并非一朝一夕可以獲得，因此，在學(xué)生通過欣賞優(yōu)秀聲樂作品理解了合作的重要性及基本方法之后，教師應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，通過歌唱訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握歌唱的合作能力，培養(yǎng)大家的合作默契。在教學(xué)中，可采用以下方法：

首先，加強(qiáng)歌唱與伴奏的訓(xùn)練。歌唱活動中，歌聲與伴奏猶如紅花與綠葉，訓(xùn)練學(xué)生的歌唱與伴奏的合作非常重要。在這個過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在歌唱過程中，通過耳朵的指導(dǎo)與伴奏合作的能力。同時要注意在不同的教學(xué)階段選用恰當(dāng)?shù)陌樽唷Ｔ诮虒W(xué)初期，教師應(yīng)采用帶旋律的伴奏，以便引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確f 演唱。教學(xué)過程中，學(xué)生熟練掌握歌曲時，教師某些段落可以采用色彩豐富的不帶旋律的伴奏，以烘托出更好的效果。

其次，加強(qiáng)合唱的訓(xùn)練。高中生平時學(xué)習(xí)任務(wù)重，合唱可以在單位時間內(nèi)容納更多的學(xué)生參與，因此，合唱應(yīng)是高中歌唱教學(xué)的主要形式。作為一種群體藝術(shù)形式，合唱要求參與者具有相應(yīng)的歌唱技巧與合作精神，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑。教學(xué)過程中，首先訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)有恰當(dāng)、統(tǒng)一的歌唱技能，包括呼吸、音色、共鳴以及姿勢、表情、手勢等，這就要求每位成員必須調(diào)整自己的情況來適應(yīng)集體的要求。其次，訓(xùn)練整體音響的協(xié)調(diào)與均衡，也是重要的一環(huán)。合唱中的各個聲部有時出于主要表現(xiàn)地位，有時處于陪襯地位，這就要求每位成員都應(yīng)根據(jù)需要唱好自己的聲部。再一個就是要訓(xùn)練敏捷的視聽能力。合唱中，要注意訓(xùn)練學(xué)生在歌唱過程中對其他聲部的聆聽能力以及對指揮動作的敏銳的反映能力。

2．利用創(chuàng)編旋律來提高識譜能力

創(chuàng)造性能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于音樂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)、整個過程。識譜教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容和能力培養(yǎng)，都應(yīng)該以即興活動的形式給學(xué)生機(jī)會，創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂基本要素的各種變化和重新組合。在即興活動中培養(yǎng)學(xué)生的敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感，對音樂結(jié)構(gòu)、形式的感知、對音樂的形象、表現(xiàn)的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

3．培養(yǎng)學(xué)生對音樂的獨(dú)立感受和見解

我們在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時，不能一味主觀地灌輸樂曲偉大的美名，或是特意為音樂做解釋，強(qiáng)行讓同學(xué)按照同一個思路去欣賞。俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。音樂藝術(shù)也是如此，音樂是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。不同的人基于不同的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、性格特征，在欣賞同一部作品時就會產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn)。對于異于自己的意見，要鼓勵提倡；對于不敢發(fā)表的意見，要積極引導(dǎo)；對于稍有缺陷的意見，要正確指點(diǎn)；對于完全錯誤的意見，要寬容大度再善意糾正，所以教師不要把自己的感受和觀點(diǎn)理所當(dāng)然地全盤灌輸給學(xué)生，應(yīng)大膽地鼓勵學(xué)生從多側(cè)面、多角度、多方位思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散性、獨(dú)立性和變通性。

4.教學(xué)生學(xué)會聽音樂

音樂學(xué)習(xí)的各個萬面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力，是審美能力的基礎(chǔ)。學(xué)譜的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，有了先入為主的音高再唱簡譜，學(xué)生更容易掌握簡譜的概念。

5．引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)歌唱學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性 歌唱能夠直接抒發(fā)感情并愉悅身心，對于高中學(xué)生來講，歌唱的表現(xiàn)過程就是實(shí)踐音樂藝術(shù)的過程，因此，在歌唱教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的音樂實(shí)踐中獲得審美體驗(yàn)和音樂知識與技能。

在歌唱課上，老師應(yīng)充分發(fā)掘、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，喚起他們學(xué)習(xí)的主體意識、能動性和創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)中，選擇曲目時，教師不應(yīng)該硬性地指定歌曲范圍，而應(yīng)讓學(xué)生在其指導(dǎo)下主動去收集資料、選擇歌曲，以啟發(fā)學(xué)生主動分析和探索歌曲的難唱之處及特點(diǎn)，并找出應(yīng)對辦法。同時，在教授學(xué)生歌唱時，教師應(yīng)從講臺走下來，以普通演唱者的身份與學(xué)生融合在一起，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在進(jìn)行某些歌唱藝術(shù)處理時，教師要引導(dǎo)學(xué)生多做討論，讓他們知道如何通過自己的努力去找出最終的藝術(shù)處理方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]官思渡.高中歌唱模塊教學(xué)要求與評價(jià)的思考[J].音樂天地，2010.3