1.隨機(jī)切入，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)。

在低年級(jí)的啟蒙教學(xué)中，學(xué)生對(duì)估計(jì)的認(rèn)識(shí)還不是很到位，很多同學(xué)認(rèn)為估計(jì)就是猜一猜。如何把學(xué)生引導(dǎo)到一種有價(jià)值趨向的估計(jì)思路上來(lái)，是我在教學(xué)過(guò)程中常思索的一個(gè)問(wèn)題。我在教學(xué)實(shí)踐中，注意結(jié)合教材內(nèi)容隨機(jī)切入估計(jì)的教學(xué)，做到有估計(jì)的內(nèi)容就要想估計(jì)的方法，慢慢地形成一種主動(dòng)估計(jì)的習(xí)慣，先估計(jì)一下大約是多少，然后再實(shí)際去量一量、算一算，看看我的估計(jì)和實(shí)際差多少。

2.策略共享，提高學(xué)生的估計(jì)能力。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，估計(jì)是從一種沒(méi)有策略的猜測(cè)過(guò)渡到有一定辦法的猜測(cè)，從一種不著邊際的模糊回答到一種有策略的思維歷程中來(lái)。因此在教學(xué)中，不能只把學(xué)生的估計(jì)看成一種形式，而要體現(xiàn)一種過(guò)程，一種展示學(xué)生思維歷程的估計(jì)過(guò)程，學(xué)生估計(jì)策略的多樣性來(lái)自于學(xué)生個(gè)體的差異，不同學(xué)生的不同估計(jì)方法都具有一定的思維取向，因此要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，去探索去交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生感受到原來(lái)有這么多辦法可以解決問(wèn)題，從而引發(fā)思維的共鳴。

3.回歸生活，用“估計(jì)”解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

讓學(xué)生在生活實(shí)踐中去估計(jì)，一方面要善于捕捉發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，另一方面，要能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)技能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。如估計(jì)一張報(bào)紙一個(gè)版面的字?jǐn)?shù)；調(diào)查自己學(xué)校每個(gè)班的人數(shù)，全校大約有多少人；調(diào)查自己家庭的收支情況，估計(jì)每月的收入和節(jié)余大約是多少等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生必須進(jìn)行有策略的估計(jì)，才能夠解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。