【摘 要】課堂作為課堂教學(xué)的前線陣地，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)有效的教育場(chǎng)所，如何做到有效，眾說(shuō)紛紜。本文從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、課堂生成、把握課堂的重難點(diǎn)三個(gè)方面來(lái)解讀如何做到有效。

【關(guān)鍵詞】課堂 有效 尊重學(xué)生思維 認(rèn)知特點(diǎn) 課堂生成

【中圖分類號(hào)】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）19－0170－02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂有效，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程就應(yīng)該是一個(gè)思維的過(guò)程，因此有效課堂應(yīng)“以生為本”，從尊重學(xué)生思維做起，讓教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)劰P者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)遵循學(xué)生思維的教學(xué)過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)思維的過(guò)程：動(dòng)作思維——形象思維——抽象思維。為了讓學(xué)生更有效地學(xué)、教師更有效地教，教師一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)新知的認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)繞學(xué)生的思維“轉(zhuǎn)”的教學(xué)過(guò)程。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”中的“比較角的大小”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知思維的特點(diǎn)，對(duì)教材稍加重組，取得了良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，先教學(xué)例2，讓學(xué)生觀察例2中三個(gè)鐘面上時(shí)針和分針組成的角，在學(xué)生充分體會(huì)到角是有大小的基礎(chǔ)上抽象概括出比較角的大小的具體方法——觀察法、數(shù)鐘面上的格子法等，但在這里學(xué)生探索不出“重疊法”。接著教學(xué)“想想做做”第4題：分組用紙折出大小不一的4個(gè)角，要求將折出的角用“弧線”表示出來(lái)后再剪下來(lái)，按從大到小排列。學(xué)生們?cè)谡垡徽?、比一比中，終于進(jìn)一步探索出了“重疊法”，在以上充分感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步升華。接著教學(xué)“試一試”，讓學(xué)生在制作活動(dòng)角和玩活動(dòng)角的過(guò)程中得出“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”。最后，教學(xué)“想想做做”第3題，讓學(xué)生在觀察用剪刀剪扇子的變化過(guò)程中，再次體會(huì)“角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)”，并進(jìn)一步得到“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”。

“比較角的大小”是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都遵循了學(xué)生知識(shí)形成的思維過(guò)程的每一環(huán)節(jié)的要求，讓學(xué)生經(jīng)歷了由具體形象——抽象概括——內(nèi)化應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生學(xué)得深入而快樂(lè)。

二 根據(jù)課堂生成，隨時(shí)改變?cè)蓄A(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂生成的問(wèn)題是師生共同成長(zhǎng)的支點(diǎn)。課前預(yù)設(shè)的難點(diǎn)不一定就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的難點(diǎn)，課前預(yù)設(shè)的重點(diǎn)要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況靈活教學(xué)，而課堂生成隨時(shí)在課堂中出現(xiàn)，所以教師要做有心人，根據(jù)生成的新情況，及時(shí)改變?cè)械慕虒W(xué)思路和設(shè)想，調(diào)整相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

如教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的實(shí)際問(wèn)題”時(shí)：教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生擺花片的活動(dòng)：我先擺“8個(gè)花片”，然后讓學(xué)生擺“比老師擺的多3個(gè)花片”。我在巡視中發(fā)現(xiàn)沈瑩（化名）同學(xué)擺錯(cuò)了，于是在等學(xué)生們擺好后問(wèn)該學(xué)生：“沈瑩，你擺了多少個(gè)？”“我擺了10個(gè)?！痹捯魟偮?，其他同學(xué)紛紛舉手，李立（化名）的聲音清脆響亮：“老師，沈瑩擺錯(cuò)了，應(yīng)該是11個(gè)。”我追問(wèn)：“那她怎么會(huì)擺錯(cuò)呢？”“她擺的時(shí)候可能數(shù)錯(cuò)了，先擺了7個(gè)花片再在后面擺3個(gè)，應(yīng)該先擺跟老師一樣的8個(gè)花片，再擺3個(gè)，這樣就對(duì)了?！薄@位學(xué)生把怎樣擺出“比老師擺的多3個(gè)花片”的方法說(shuō)得簡(jiǎn)潔、正確、到位。李立的回答是我課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的（我估計(jì)李立會(huì)先算8＋3＝11，然后再擺花片），接著我讓李立把這種擺法在投影儀上展示給學(xué)生們看，因?yàn)檫@種擺法就是我們今天學(xué)習(xí)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的實(shí)際問(wèn)題”的思考方法，即是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，原本想在第二環(huán)節(jié)（探究新知）中解決，現(xiàn)在在課堂的開始就解決了，我也就順?biāo)浦鄣刂北冀虒W(xué)主題。

教師要時(shí)時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)中的“生成”，為了更有效地教學(xué)，應(yīng)順著學(xué)生的思路去探究主旨，隨時(shí)改變?cè)械摹敖贪浮薄?/p>

三 全局把握每課的重難點(diǎn)，降低學(xué)生思維的難度

教師必須對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，要有教材的“大局觀”，降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維難度。一個(gè)單元中的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都不是孤立的，它既是上課內(nèi)容的升華，也是下課內(nèi)容的基礎(chǔ)，所以教學(xué)時(shí)要注重每一課的重點(diǎn)，這樣才能促進(jìn)本課和下一課課堂教學(xué)的有效。如我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)除法”時(shí)，課上得非常成功，具體表現(xiàn)是：（1）當(dāng)我揭示“兩種不同的平均分”可以用除法式子表示時(shí)，學(xué)生們熱情高漲，忍不住連說(shuō)“省力”。（2）在“鞏固新知”時(shí)，幾乎人人能快速做對(duì)（只有一個(gè)學(xué)生算錯(cuò)了：9÷3＝6，這在下一課“用口訣求商”時(shí)會(huì)得到解決）。（3）在“全課總結(jié)”時(shí)問(wèn)：“同學(xué)們，這一課你有什么收獲？”

生1：“今天我知道了平均分原來(lái)可以用除法算式來(lái)表示?！?/p>

生2：“我知道了除法算式的讀法，還有認(rèn)識(shí)了里面的被除數(shù)、除數(shù)和商?！?/p>

生3：“我還知道了除法算式里面有個(gè)除號(hào)?！?/p>

……

學(xué)生們都能把今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容說(shuō)得頭頭是道。

這堂課的教學(xué)原先一直是我擔(dān)心的，因?yàn)橐獜摹捌骄帧崩锍橄蟪龀ㄋ闶郊八闶降暮x對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度。學(xué)生對(duì)這堂課知識(shí)掌握的好壞直接影響到以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因?yàn)橐院蠹纫鉀Q“加減乘除混合”的一步計(jì)算的問(wèn)題，隨著年級(jí)的升高，更要會(huì)解決“加減乘除混合”的二步、三步計(jì)算的問(wèn)題。所以，這堂課不但要讓學(xué)生明白兩種不同的平均分都可以用除法算式表示，抽象出除法的具體含義，而且最好在課上提示給學(xué)生：除法有兩種含義，即包含除法與等分除法，為以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)除法奠定基礎(chǔ)。

為了這堂課的成功，我上好這一單元里的每一節(jié)課。為了讓學(xué)生更感性地認(rèn)識(shí)平均分的兩種分法，在教學(xué)“每幾個(gè)一份的平均分”這一課時(shí)，注重讓學(xué)生體驗(yàn)“每幾個(gè)一份”的包含平均分，讓學(xué)生充分地?cái)[小棒：從指定的小棒中每次拿出“幾根”擺一份，直到拿完，可以得到擺成了多少份。在教學(xué)“平均分成幾份”這一課時(shí)，注重讓學(xué)生體驗(yàn)“平均分成幾份”的等分平均分，讓學(xué)生充分地?cái)[小棒：按“要求擺的份數(shù)”從指定的小棒中每次拿1根或幾根擺成幾份，直到小棒拿完時(shí)，知道了每份有幾根。特別是在“比較兩種平均分”這一課，“擺小棒”貫穿了整節(jié)課，要求學(xué)生不但熟練地?cái)[出兩種不同的平均分，還要把擺的過(guò)程說(shuō)出來(lái)（自己說(shuō)、同桌互說(shuō)、在組內(nèi)說(shuō)等），如果是包含分的，可以這樣說(shuō)：12根小棒，每3根一份，可以平均分成4份；如果是平均分的，可以這樣說(shuō)：12根小棒，平均分成4份，每份3根。不但說(shuō)“小棒”里的平均分，還說(shuō)生活中的平均分，例如用兩種平均分說(shuō)雞（有4籠，每籠3只），或平均分說(shuō)人（有3組，每組2人）等?？傊ㄟ^(guò)小棒的“擺”和擺時(shí)的“說(shuō)”，讓學(xué)生在頭腦中建立“深厚”的關(guān)于兩種平均分的概念，為本節(jié)課服務(wù)。

教師只有尊重了學(xué)生的原創(chuàng)性思維，順著學(xué)生的思維組織大家交流各具個(gè)性的思維過(guò)程，充分讓學(xué)生深刻地去體驗(yàn)和對(duì)比、選擇和發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造……才能讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂；在情感上，從不感興趣到感興趣……也只有真正把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，才能讓學(xué)生高度投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能促進(jìn)課堂的高度有效。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕