【摘 要】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中重視探究式教學(xué)，落實(shí)探究式教學(xué)。本人經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)探究實(shí)踐，現(xiàn)選擇初中自然科學(xué)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)有代表性的案例進(jìn)行分析，來(lái)說(shuō)明初中自然科學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程操作程序一般可分為四步和怎樣落實(shí)四步程序的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 問(wèn)題情境 程序 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）19－0160－01

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)的探究式教學(xué)正是順應(yīng)了新課標(biāo)的這種新理念。下面筆者以《植物細(xì)胞是怎樣吸水和失水的》案例的教學(xué)過(guò)程為例，來(lái)說(shuō)明初中自然科學(xué)探究式教學(xué)過(guò)程操作程序及其對(duì)策。

一 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境中展開(kāi)討論，這是新課程所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。首先，創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)。情境來(lái)自于生活，來(lái)源于學(xué)生身邊，有利于激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次，選擇的情境要有針對(duì)性?！搬槍?duì)性”其實(shí)就是你想讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得什么，就創(chuàng)設(shè)什么樣的情境。再次，要善于采用合理的呈現(xiàn)方式。不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的情境呈現(xiàn)方法，方可達(dá)到最佳“境界”。創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，“問(wèn)題”必將應(yīng)運(yùn)而生。

二 提出假設(shè)，制訂方案

“問(wèn)題”已經(jīng)提出來(lái)了，怎樣挑選有價(jià)值的問(wèn)題？這應(yīng)該以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)綜合考慮后產(chǎn)生。但“問(wèn)題”最好是學(xué)生提出來(lái)的，這有利于學(xué)生按自己的思維提出假設(shè)，制定研究方案。為了學(xué)生能順利地確定研究方案，教師一定要了解學(xué)生是如何控制實(shí)驗(yàn)條件的。如，實(shí)驗(yàn)探究“問(wèn)題1，植物吸水和失水與外界溶液的濃度的大小有關(guān)嗎？”本實(shí)驗(yàn)探究的不同條件只是外界溶液濃度大小，而其他條件都應(yīng)該是相同的。當(dāng)各小組的方案初步形成后，需要小組間相互交流，這不僅有利于方案的修正，采用最佳方案，更是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的需要。

三 進(jìn)行探究，交流歸納

問(wèn)題經(jīng)常在現(xiàn)象的觀察中被提出，對(duì)問(wèn)題的可能答案作出的猜測(cè)和假設(shè)，需要事實(shí)和證據(jù)的證實(shí)或證偽，本程序就是為完成這一使命。為了讓學(xué)生能順利完成“這一使命”，首先，教師要明確自己的定位。教師扮演的角色是一位組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者。本案例中進(jìn)行探究所用的實(shí)驗(yàn)器材需要老師提供，所以教師得認(rèn)真?zhèn)湔n，猜測(cè)學(xué)生為了獲得本節(jié)知識(shí)可能要用到的實(shí)驗(yàn)器材，扮演好“服務(wù)者”的角色。其次，教師應(yīng)做到適時(shí)點(diǎn)撥。如本案例在學(xué)生具體操作的過(guò)程中，不同個(gè)體可能會(huì)遇到不同的困難（實(shí)驗(yàn)器材的正確使用、新舊知識(shí)的整合等），都需要教師及時(shí)伸出援助之手，保證所有的學(xué)生順利參與探究的全過(guò)程，才能確保全體學(xué)生在探究中“獲益”。

四 學(xué)以致用，自覺(jué)遷移

這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。事實(shí)證明，通過(guò)各種來(lái)自于客觀世界的、真實(shí)環(huán)境的事例，可拉近科學(xué)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，知識(shí)與人的生命、生活息息相關(guān)，從而大大地提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣和促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，自覺(jué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。更值得一提的是本案例的最后“作業(yè)”設(shè)置，其作用不僅能使學(xué)生自主地歸納探究學(xué)習(xí)的方法：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出假設(shè)——制定方案——實(shí)驗(yàn)探究——交流歸納，還能為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路，這是探究式教學(xué)活動(dòng)繼往開(kāi)來(lái)的一步，更在于教師采用的激勵(lì)評(píng)價(jià)措施，在某種程度上說(shuō)，是引深探究的。

〔責(zé)任編輯：王以富〕