【摘 要】巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育。”課堂有效提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和完善自身的理性思維過(guò)程，充分顯示出學(xué)生回答問(wèn)題的重要性。有效提問(wèn)應(yīng)該把問(wèn)點(diǎn)設(shè)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的關(guān)鍵處，由淺入深，以“最近發(fā)展區(qū)”為奮斗目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，面向全體，照顧大多數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和?chuàng)新精神，真正實(shí)現(xiàn)高課堂效率的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】有效 交流 問(wèn)點(diǎn) 由淺入深 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）19－0156－02

學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)不久，就感到物理是最難學(xué)的課程之一。聽(tīng)老師講課，一聽(tīng)就懂，自己做題卻一做就錯(cuò)。如何解決此類“教”與“學(xué)”的脫節(jié)問(wèn)題，值得教師們思考和探索。通過(guò)我和我的同事們進(jìn)行這方面的課題研究，總結(jié)出一些有效的課堂教學(xué)方法，其中課堂有效提問(wèn)非常重要。

一 什么是課堂教學(xué)的有效提問(wèn)

為了讓學(xué)生完全投入到學(xué)習(xí)中去，并從課堂學(xué)到知識(shí)，掌握本領(lǐng)，則需要教師的逐漸引導(dǎo)——提問(wèn)就是最好的方法。如果引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)有效激活學(xué)生的思維，養(yǎng)成“動(dòng)腦又動(dòng)手”的好習(xí)慣。且教師也會(huì)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)構(gòu)建充滿活力的有效課堂。所以有效的課堂提問(wèn)意義能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展和完善自身的理性思維過(guò)程，充分顯示出學(xué)生回答問(wèn)題的重要性。

二 課堂教學(xué)為何需要提問(wèn)

巴西著名學(xué)者弗萊雷曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有交流；沒(méi)有交流，也就沒(méi)有真正的教育?！痹谶^(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師以灌輸知識(shí)為主，學(xué)生以接受知識(shí)為主。在這種模式的影響下，教師一味地根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度教學(xué)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度不了解，更不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而作為學(xué)生，雖然能將公式、定理和定律記住，但沒(méi)有真正理解其內(nèi)容，老師解題時(shí)，只將解題過(guò)程記錄下來(lái)，至于題目為什么這樣考慮，從什么角度去考慮，卻沒(méi)有真正思考過(guò)，等遇到相同類型的題目時(shí)，還是無(wú)從入手。

記憶不等于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化和推廣應(yīng)用的過(guò)程，利用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行自覺(jué)思考的結(jié)果。為了真正從課堂學(xué)到知識(shí)，現(xiàn)代教學(xué)要求，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)參與和成功的喜悅。

比如，在理解“平拋運(yùn)動(dòng)”這個(gè)概念時(shí)，如果老師簡(jiǎn)單地問(wèn)“什么是平拋運(yùn)動(dòng)”，學(xué)生往往只是把課本上的定義重復(fù)一遍，效果不明顯。如果能設(shè)計(jì)成一些具體題目分層提問(wèn)，使學(xué)生知道在諸多類型的運(yùn)動(dòng)中，什么樣的運(yùn)動(dòng)屬于平拋運(yùn)動(dòng)，全面了解平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。這樣學(xué)生就不會(huì)去硬記定義、定律和公式，而是通過(guò)自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，掌握知識(shí)。所以課堂教學(xué)需要“有效提問(wèn)”。只有有效提問(wèn)，才能引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，才能提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三 課堂教學(xué)怎樣才能做到有效提問(wèn)

課堂提問(wèn)的方式很多，有的提問(wèn)是高效的，有的提問(wèn)是低效的甚至是無(wú)效的。有效提問(wèn)具有的一些特點(diǎn)：

1．問(wèn)點(diǎn)在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的關(guān)鍵處

所謂問(wèn)點(diǎn)就是問(wèn)題的切入點(diǎn)。以往大部分老師為了在課堂時(shí)間內(nèi)覆蓋所有的內(nèi)容，沒(méi)有及時(shí)關(guān)注學(xué)生怎樣考慮、怎樣構(gòu)建概念和結(jié)論為自己所用。如果提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)，教學(xué)效果偏低甚至是沒(méi)有效果。如圖1所示，滑塊A套在豎直光滑的細(xì)桿上，A通過(guò)細(xì)繩繞過(guò)定滑輪與B連在一起，當(dāng)細(xì)繩與細(xì)桿的夾角為θ時(shí)，物塊B向下運(yùn)動(dòng)為V0，求滑塊A的速度。如果直接提問(wèn)學(xué)生“提高滑塊A的速度是多少？”部分學(xué)生受到前面所學(xué)知識(shí)“力的分解”影響，將運(yùn)動(dòng)的分解與力的分解相混淆，錯(cuò)解為滑塊A的速度為VA＝V0cosθ。如果能考慮到學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提問(wèn)，如，“滑塊A是否有垂直細(xì)桿的速度？”“滑塊A的移動(dòng)方向如何？”“連接A的繩子端點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)動(dòng)相對(duì)定滑輪Q產(chǎn)生哪些運(yùn)動(dòng)效果？”使學(xué)生理解這些關(guān)鍵處的問(wèn)題，即使有個(gè)別同學(xué)把速度沿其他方向分解，但最終確定物體A的運(yùn)動(dòng)速度分解如圖2所示，得物體A的速度正解為VA＝V0/cosθ。如果沒(méi)有把這些問(wèn)題的關(guān)鍵處弄清楚，不管老師重復(fù)多少遍，學(xué)生也會(huì)屢屢犯錯(cuò)。

在課堂教學(xué)中，引入恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題作為切入點(diǎn)，就會(huì)輕易啟動(dòng)學(xué)生靈感的大門，起到事半功倍的效果。

2．提問(wèn)題時(shí)，要由淺入深，注重創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

教師既要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析教材各章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯順序，又要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，設(shè)計(jì)問(wèn)題做到由淺入深和難易適中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，避免直接應(yīng)用課本原文內(nèi)容回答。例如，學(xué)習(xí)“伏安法測(cè)電阻”時(shí)，此內(nèi)容是閉合電路歐姆定律的應(yīng)用，有聯(lián)系實(shí)際的意義。教師可以針對(duì)學(xué)生所畫的電路圖提出問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答不作評(píng)價(jià)，而是由學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題，使學(xué)生心理經(jīng)歷一次空前的科學(xué)意識(shí)與物理規(guī)律的強(qiáng)烈碰撞，迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣，不僅使所學(xué)概念得到了擴(kuò)展與升華，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和?chuàng)新精神。

3．分層教學(xué)，設(shè)計(jì)問(wèn)題

分層是為了讓學(xué)生以“最近發(fā)展區(qū)”為奮斗目標(biāo)，不斷進(jìn)步。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，施加不同的影響和心理暗示，以促進(jìn)他們的能力得到不同程度的提高，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。這就要求教師課前備課要詳細(xì)，既要“備”教材，也要“備”學(xué)生，以選擇最好的教法，設(shè)計(jì)最恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，面向全體，照顧絕大多數(shù)。有時(shí)提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，可以提問(wèn)單個(gè)同學(xué)，也可以提問(wèn)多個(gè)同學(xué)，形成一種討論問(wèn)題的氛圍，激發(fā)班集體積極思維的熱情。亦可以根據(jù)某一現(xiàn)象，讓學(xué)生互相提問(wèn)，從而活躍課堂氣氛。在課堂提問(wèn)中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)。

對(duì)于學(xué)生在提問(wèn)中作出的回答要正確分析。比如，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答，不管正確與否，都要考慮這種回答是否代表大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)；對(duì)于個(gè)別學(xué)生好的回答，要考慮大多數(shù)學(xué)生是否理解了有關(guān)內(nèi)容；對(duì)于個(gè)別學(xué)生需要矯正答案的回答，要考慮此問(wèn)題是否代表了大多數(shù)學(xué)生的想法。教師只有要把這些問(wèn)題弄清楚，及時(shí)反饋到課堂教學(xué)中，才能提高課堂提問(wèn)的有效性。

此外，在課堂設(shè)計(jì)知識(shí)的范圍中，可以由小到大，也可以由大到小。先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后概括出結(jié)論。問(wèn)題開始提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生散發(fā)思維，明確方向及途徑；問(wèn)題提得小，可以引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。課堂就是由這樣的大小問(wèn)題組合成“問(wèn)題鏈”。通過(guò)“問(wèn)題鏈”使學(xué)生有序思考，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，打通思路，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步提高能力。

物理有效提問(wèn)的方法還有很多，有待于教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步探索研究，使課堂教學(xué)真正面向全體學(xué)生，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：王以富〕