角色游戲是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)。指導(dǎo)角色游戲的核心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動(dòng)性和積極性結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒在角色游戲中快樂地活動(dòng)并獲得有效的發(fā)展。

一 讓幼兒在角色游戲中充分體驗(yàn)放松、快樂、自主、自信

體驗(yàn)快樂和自信是角色游戲活動(dòng)核心價(jià)值的重要內(nèi)容。必須充分尊重幼兒“游戲主角”的主體地位，而教師則要堅(jiān)守“支持者”的身份。在幼兒自主、主動(dòng)的游戲過(guò)程中，教師一般不硬性介入，打擾幼兒的游戲，而是通過(guò)有心而自然的觀察，了解幼兒的游戲水平和狀況，通過(guò)游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、適宜的提供材料、做游戲同伴等方式，把游戲活動(dòng)的目標(biāo)和必要的指導(dǎo)要素，物化于其中，讓幼兒充分體驗(yàn)放松、快樂、自主與自信。

正如特級(jí)教師沈心燕所說(shuō)：“只要你給孩子空間，孩子就會(huì)給你驚喜?！睂W(xué)會(huì)等待，給幼兒留有思考、想象和不斷探索的空間，這樣才能讓幼兒自主地游戲；學(xué)會(huì)接納和欣賞幼兒、肯定與支持幼兒的努力，這樣才能幫助幼兒樹立自信，體會(huì)到成功后的喜悅要比老師直接幫助更好。如：中、大班幼兒由于材料不足、意見不一致、發(fā)生爭(zhēng)搶等情況而中斷游戲時(shí)，教師不要急于介入、包辦、仲裁，而是給機(jī)會(huì)盡量讓幼兒運(yùn)用生活技能、手工技能、社會(huì)交往策略來(lái)解決問(wèn)題。

二 提供適宜的物質(zhì)材料，激發(fā)幼兒自主地嘗試與探索

在幼兒角色游戲中，出現(xiàn)較明顯的主題和角色。但是他們的角色不是從分配開始的，而是受周圍的事物和環(huán)境的直接影響。當(dāng)他們看見布娃娃、小被子時(shí)，就想到扮演“媽媽”這個(gè)角色，當(dāng)看到聽診器，就立刻想到扮演“醫(yī)生”這個(gè)角色。如果沒有這些直觀材料，這個(gè)階段的幼兒很難想到扮演這些角色。因此，游戲的場(chǎng)所、設(shè)備和玩具材料是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件，這些物質(zhì)材料對(duì)激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣，發(fā)展幼兒的想象力有重要作用。游戲材料的投放應(yīng)把方便幼兒、有利于幼兒游戲作為出發(fā)點(diǎn)，且材料投放的目標(biāo)并不是單一的，例如：玩具娃娃在角色游戲中不僅起著角色的作用，而且能增加游戲情節(jié)、豐富游戲內(nèi)容。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，了解本班幼兒的實(shí)際游戲情況，本著讓幼兒盡情地快樂游戲、促進(jìn)幼兒游戲水平循序漸進(jìn)提高的目的，為幼兒提供適宜的玩具、材料。如：幼兒早期娃娃家游戲中投放的玩具要形象逼真、容易引發(fā)幼兒游戲的愿望。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，可以投放半成品和在游戲中可用來(lái)替代的材料，如各類紙、紙盒、塑料瓶、毛線、布頭等，讓幼兒大膽地嘗試與探索，再現(xiàn)和創(chuàng)造性地表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒在游戲中的主體意識(shí)。

三 引導(dǎo)幼兒觀察生活，提高幼兒在游戲中的創(chuàng)造性表現(xiàn)水平

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭和幼兒園的生活，教師要在日常生活、節(jié)日娛樂和社區(qū)活動(dòng)等多種活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒觀察周圍的社會(huì)生活，積累生活印象。

小、中班幼兒經(jīng)常會(huì)在有了游戲主題后，卻由于角色意識(shí)和角色交往能力較弱，不會(huì)豐富延伸情節(jié)。大班幼兒的游戲是具有一定的目的性，他們已由只對(duì)游戲用具感興趣，發(fā)展到對(duì)所扮演的游戲角色感興趣，并努力地去理解和表現(xiàn)自己所扮演的角色，自主創(chuàng)編表演游戲情節(jié)，以提升幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)水平。

幼兒每一次的創(chuàng)造性表現(xiàn)，都是對(duì)游戲內(nèi)容的豐富，也是他們對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的消化、再反應(yīng)，這樣的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用和創(chuàng)造能力，能讓其他幼兒也借此豐富自己的游戲內(nèi)容和游戲方式，還能由此及彼引發(fā)出更多的游戲情節(jié)。當(dāng)幼兒的創(chuàng)造性游戲進(jìn)行不下去的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的問(wèn)題，可靈活地以各種合適的角色，自然地介入游戲中，用提問(wèn)、建議、動(dòng)作示范、角色提示等多種有效的方式，促進(jìn)游戲情節(jié)的延伸與豐富。

四 通過(guò)觀察、記錄，提供積極有效的指導(dǎo)

角色游戲是幼兒自主、主動(dòng)地運(yùn)用社會(huì)、語(yǔ)言等方面經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)。教師要注意觀察并記錄幼兒游戲的主要情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時(shí)存在的關(guān)鍵問(wèn)題或玩法上的創(chuàng)新；看看孩子們?cè)谟螒蛑惺欠e極主動(dòng)創(chuàng)造性地、獨(dú)立性地玩，還是模仿他人、跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何；動(dòng)手能力怎樣。根據(jù)幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度、反應(yīng)和需要再?zèng)Q定是否介入，所以老師的觀察和思考是關(guān)鍵和前提。從目前幼兒園的實(shí)際情況來(lái)看，教師對(duì)幼兒角色游戲的過(guò)程缺乏真正的觀察；很少用心去了解幼兒在游戲中是怎么想的，總是習(xí)慣把現(xiàn)成的知識(shí)和答案告訴幼兒，有時(shí)還會(huì)輕易地打斷幼兒的游戲。

幼兒是游戲的主人，但并不是不需要教師的指導(dǎo)，而是需要教師更隱蔽、更策略、更有效地指導(dǎo)，一方面需要教師具有在游戲中隱含教育意圖的能力，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放中將教學(xué)的內(nèi)容客體化，使幼兒在作用于環(huán)境和材料的過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；另一方面又需要教師具有對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行日常觀察與評(píng)價(jià)的能力，也就是說(shuō)，教師必須觀察幼兒的游戲行為，看懂幼兒游戲行為所蘊(yùn)含的發(fā)展水平，并預(yù)測(cè)在當(dāng)前活動(dòng)中幼兒可能獲得的發(fā)展，即善于在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒正在進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)，并給予及時(shí)支持，或者善于從游戲中捕捉與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)且與幼兒發(fā)展需要相適應(yīng)的內(nèi)容，從而使幼兒在游戲中獲得自主發(fā)展。

總之，在開展角色游戲的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)給予幼兒最少的干預(yù)，最多的觀察、最大的耐心、最有效的指導(dǎo)，尊重幼兒的興趣和愿望，充分發(fā)揮幼兒的自主性、積極性、創(chuàng)造性，使角色游戲發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕