【摘 要】小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的富有創(chuàng)意的教學理論與策略，是教師創(chuàng)造高效率課堂的重要方法。有助于培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力和團隊合作精神。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維教學中，教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面；學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得不到充分的發(fā)揮。

【關鍵詞】小組合作 培養(yǎng)能力 主動學習 競爭意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）19－0109－02

一 小組合作學習的含義

小組合作學習是一種以學生為中心，以小組的形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。它與“個體學習”是相對應的。美國詞典之父韋伯斯特說：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業(yè)，智慧＋雙手＋力量結合在一起，幾乎是萬能的?！奔串斠坏嗡谌氪蠛：?，它會波瀾壯闊。小組合作學習主旨就在“合作”二字上，它既是指行動上的合作，也指知識資源上的共享和思想方法上的合作。在英語教學中，兩層含義相互交叉、相互促進。

二 如何進行小組合作學習

1．合理分組是合作學習取得成功的前提

科學合理的學習小組的組建是有效展開小組合作學習的重要基礎。在分組時要遵循組內異質、組間同質的原則，分組時要從學生的年齡、性格、思維等特點出發(fā)。人數(shù)6人左右。小組成員在性別、學習能力、才能傾向、性格特征等方面要有差異。這就是“組內異質”，由于每個小組都是這樣的，所以小組之間是同質的。這才有利于促進合作小組之間的競爭，也便于科學地對他們進行評價。教師在進行分組時還要聽取學生的意見，尤其要關心那些學習能力弱、不善交際的同學，才能有利于發(fā)揮每個成員的優(yōu)點和特長。

2．教師的組織和指導是合作學習取得成功的必要條件

教育專家第斯多惠曾說：“不好的教師傳授真理，好的教師叫學生發(fā)現(xiàn)真理?！痹谛〗M合作學習中，教師應由傳統(tǒng)教學“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，教師與學生之間形成平等、合作和民主的和諧關系。為學生提供展現(xiàn)自己的能力、發(fā)揮特長的機會和場所，把學生由傳統(tǒng)教學中單純的旁觀者、消費者轉向教學活動的積極參與者。教師要制定出一個具體的、有序的、可操作的合作學習的規(guī)則，讓學生有章可循、活而有序，堅決杜絕表面上的“假熱鬧”，也就是說不能讓合作學習流于形式。記得聽過一節(jié)公開課，是學習山東杜郎口中學的教學模式。教師設計了幾個問題讓學生先閱讀課文，再討論。問題如下：（1）How old is ZhangHua?（2）How old is Mrs Sun?（3）What can you learn from ZhangHua?這幾個問題都不適合討論，因為前兩個問題可以直接從文中找出答案。而第三個問題可以有不同的答案，所以是不是每節(jié)課都必須采用小組合作也是教師應該認真思考的。

3．公平、公正、科學的評價機制是合作學習取得成功的保障

“評價是一盞燈，能點亮學生學習前進的方向?！焙献鲗W習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標。在教學實踐中要對每個小組進行客觀的評價，這對教師來說也是個挑戰(zhàn)。教師既要對小組進行評價，也要對小組成員進行評價，這不是簡單的“好”或“一般”就能概括的。教師對學生公正的評價也是學生學習持續(xù)下去的主動力。教師要把學習過程評價和學習結果評價相結合，也把對小組集體的評價和對小組個體的評價相結合，要使小組成員明白個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生的團隊合作精神和合作學習能力。例如教師可以采取積分的形式，一個月評出一個優(yōu)勝小組、一個月評出一個優(yōu)秀組長、優(yōu)秀匯報員等，這些都由學生投票選舉，既公平又公正，也激發(fā)了學生的集體榮譽感，培養(yǎng)了競爭意識。

三 合作學習的作用

1．提高了課堂教學的效果

教了十幾年的英語，我發(fā)現(xiàn)喜歡開口說英語的學生很少，即使有的學生英語成績不錯，但也是紙上談兵。這主要是除了課堂之外，學生幾乎不適用英語，特別是在農(nóng)村，購買英語學習用具的學生很少，家長更沒有能力輔導，學生僅靠課堂45分鐘，想達到讓人都有練的機會是不現(xiàn)實的，因為教師還要考慮教學進度問題。而在開展小組合作學習模式后，一個40多人的大班變成每組只有5～6人的若干小組，每個學生都有展現(xiàn)自己的機會，且還能在組內其他成員的幫助下有所提高，組內成員之間互相取長補短、互相幫助，這樣學生在有限的時間內就有了比平常多的收獲，大大提高了學習效果，也就提高了教師的課堂教學效果。社會心理學家認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學習增加了課堂上學生間的合作、互助的頻度和強度，從而促進學生社會化程度的提高。

2．培養(yǎng)了學習英語的興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當做禮物來領受?！迸d趣應是認識活動的“能源”和“發(fā)動機”。大家都知道，不管做什么事，都必須對它感興趣才能把事情做好，并且這個興趣必須是長久的，三分鐘熱度是不行的。學習是持久戰(zhàn)，學習英語也不例外。在小組合作中，組內成員人人有分工，人人有任務，不讓學生感到無事可做，教師精心設計的一些教學活動是他們在以往的學習過程中沒有接觸過的，組內熱烈的討論氣氛也使他們在快樂中學習，使他們體會到學習的快樂。小組合作學習真正做到了讓學生們“我要學”和“樂中學”。

3．增強了學生的自尊心和自信心

小組合作學習創(chuàng)設了輕松的、民主的、和諧的、平等的學習氛圍，使得原本不敢開口說英語的學生消除了焦慮和自卑心理，激發(fā)了學習英語的興趣。且在合作學習中學習者之間建立起一種積極的相互依賴關系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而保護了學生的自尊心。

4．培養(yǎng)了學生的自主學習能力

以前的教學模式都是注重教師的教，而學生被動的學，教師直接把知識灌輸給學生，學生學習缺乏主動性，自主學習的能力很低，更別提創(chuàng)新能力地培養(yǎng)了。而小組合作學習能在共同學習中發(fā)現(xiàn)問題，集體討論解決問題，學會教師所設計的情境，積極主動地去分析、比較、總結，培養(yǎng)了他們自主學習的能力。例如，現(xiàn)在的牛津版的初中英語每個單元都圍繞著一個話題討論，每個話題都非常貼近我們的日常生活。比如購物、問路、介紹自己的家鄉(xiāng)、學校生活等。教師在課前就把任務布置給每個小組，讓他們圍繞某個話題編對話或寫小短文，然后在課堂上展示，這樣就激發(fā)了小組之間的競爭意識，學生都會認真地去完成這項任務，從而做到課前預習，培養(yǎng)自主學習的能力。

實踐證明，小組合作學習非常適用于初中英語課堂教學，不僅提高了課堂教學效果，讓學生成為課堂的主人，人人都是課堂的主角，人人都參與到學習中來，真正體現(xiàn)了學生為主、教師為輔、教師是平等中的“首席”這一宗旨。教師在今后的教學中，要真正地把小組合作學習落到實處，同時不斷提高自身素質和業(yè)務能力，克服其中的一些誤區(qū)，讓英語教學課堂變得更豐富多彩，使教學課堂更上一個新臺階。

參考文獻

［1］續(xù)梅.教學藝術的理論與實踐［M］.太原：山西人民出版社，2003

［2］郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

［3］陳琳、王薔、程曉堂.英語課程標準解讀（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.5

［4］中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

〔責任編輯：高照〕