學(xué)困生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)或思想品德等非智力因素相對(duì)較差的學(xué)生。任何一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí)學(xué)困生都占有一定的比例。根據(jù)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，每一個(gè)學(xué)生都要有所進(jìn)步，有所發(fā)展。因此，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是學(xué)校、班級(jí)面臨的一項(xiàng)十分重要的問(wèn)題，下面結(jié)合自己在教育教學(xué)工作的實(shí)踐，談?wù)勗鯓幼鰧W(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一 學(xué)困生轉(zhuǎn)化存在的問(wèn)題

學(xué)困生轉(zhuǎn)化和提高存在以下問(wèn)題：（1）“嚴(yán)而不愛(ài)”，對(duì)學(xué)困生一味地嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)困生“恨鐵不成鋼”，甚至采取體罰或變相體罰等有違師德的行為，差生不能理解教師的良苦用心，認(rèn)為教師有意針對(duì)自己，從而產(chǎn)生逆反心理，對(duì)抗情緒，結(jié)果適得其反。（2）過(guò)分表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)或閃光點(diǎn)過(guò)分或拔高式表?yè)P(yáng)，行為與表?yè)P(yáng)差距較大，學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)重，達(dá)不到教師所期望的結(jié)果。

二 學(xué)困生轉(zhuǎn)化和提高的策略

1．教師要平等、友好地對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生，讓他們充滿(mǎn)自信

首先，教師要平等地對(duì)待學(xué)困生。每一個(gè)學(xué)困生有缺點(diǎn)或犯錯(cuò)誤時(shí)，教師對(duì)其進(jìn)行幫助、教育以至嚴(yán)肅批評(píng)都是必要的，但必須持平等的態(tài)度，才能被學(xué)困生所接受。如，兩個(gè)學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)吵，教師不能待優(yōu)等生而薄學(xué)困生。教師在教育過(guò)程中，切忌對(duì)學(xué)困生進(jìn)行挖苦、諷刺、嘲笑，對(duì)學(xué)困生人格上要尊重，不能侮辱。這樣平等對(duì)待有利于師生之間的交流與溝通。其次，讓學(xué)困生充滿(mǎn)自信。將差生轉(zhuǎn)為優(yōu)生，關(guān)鍵在于改變他們的自卑感，提高他們的自信心。對(duì)有些學(xué)困生，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，讓其感受到進(jìn)步，逐步培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的信心。對(duì)學(xué)困生有進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)小進(jìn)步也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，但表?yè)P(yáng)要實(shí)事求是，不拔高。在教學(xué)中，我對(duì)每個(gè)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步均有記錄，這些學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步都胸中有數(shù)，樹(shù)立學(xué)困生的自信，還要多做縱向?qū)Ρ?，讓他們感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)到成功的歡樂(lè)。

2．針對(duì)“嚴(yán)而不愛(ài)”的問(wèn)題，我采取善待學(xué)生和持之以恒施以愛(ài)心的做法

首先，要毫不偏見(jiàn)地發(fā)現(xiàn)或挖掘?qū)W困的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，使他們感到教師是平等地對(duì)待他們，在關(guān)心他們，只要努力，老師一樣都喜歡，一樣會(huì)變成先進(jìn)學(xué)生，在實(shí)踐過(guò)程中，只要差生有一點(diǎn)進(jìn)步，我都及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的歡樂(lè)與喜悅，激發(fā)其自信心和自尊心，在工作中仔細(xì)觀(guān)察和留意學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)或贊賞，錯(cuò)過(guò)表?yè)P(yáng)的最佳期，會(huì)被學(xué)生誤解為教師為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)阱憻捴谐砷L(zhǎng)。其次，不要讓學(xué)困生產(chǎn)生被遺忘的錯(cuò)覺(jué)，在教育實(shí)踐中，多關(guān)心體貼他們，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活上，讓他們感受到老師在關(guān)注著他們。比如，新授課后，練習(xí)題比較簡(jiǎn)單，我把板演的機(jī)會(huì)讓給他們，讓他們及時(shí)掌握新知，讓他們享受成功的喜悅；給他們留充分訂正作業(yè)的時(shí)間，留給他們思考的時(shí)間與空間，使他們切實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，教師要有足夠的耐心，要因人施教，持之以恒，讓他們從一點(diǎn)一滴做起。學(xué)困生的不良行為，不是一日養(yǎng)成的，也不是一日就能改變的，我們應(yīng)該有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，付出加倍的努力。學(xué)生之所以成為差生，其主要原因是差生自制力差，抵御外界誘惑力不強(qiáng)，有時(shí)甚至明知不能為而為之，為之后又感到后悔。對(duì)此，我們要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生出現(xiàn)反復(fù)是正常的，要允許他們的反復(fù)，關(guān)鍵是學(xué)困生出現(xiàn)反復(fù)的時(shí)候，教師該怎么辦？教師切忌操之過(guò)急，簡(jiǎn)單粗暴地批評(píng)，甚至不聞不問(wèn)，任其發(fā)展。實(shí)踐證明，欲速則不達(dá)，急于求成反而適得其反。教師要有更大的耐心去幫助他們，從而讓他們懂得老師是真心實(shí)意地為了他們的健康成長(zhǎng)。凡事都有一個(gè)過(guò)程，要給學(xué)困生一個(gè)再認(rèn)識(shí)再改正的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生必須有信心、有耐心，要持之以恒，循序漸進(jìn)。

3．采取“感化教育”法，使學(xué)困生要求上進(jìn)

教育要有寬容。教育的對(duì)象是各具特點(diǎn)的活生生的學(xué)生。我們往往在教育教學(xué)實(shí)踐中，為了完成自己的教育教學(xué)任務(wù)，而要求所有學(xué)生同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同一個(gè)結(jié)論，同一個(gè)模式，忽視了個(gè)體的差異性。做作業(yè)考試時(shí)要求同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。放大學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生遲到則認(rèn)為學(xué)生時(shí)間觀(guān)念不強(qiáng)，學(xué)生在課堂因突然得出問(wèn)題的答案而歡呼時(shí)，是不遵守課堂紀(jì)律，故意搗蛋；學(xué)生課間偶爾打鬧是喜歡打架斗毆。種種現(xiàn)象，教師應(yīng)用學(xué)生的眼光，用寬容的心去理解他們，因?yàn)樗麄儺吘惯€是孩子。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使他們重新認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽的師生關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表現(xiàn)自己的感情，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力”。本著“信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒”的原則。為他們創(chuàng)造進(jìn)步的環(huán)境。學(xué)困生在哪些方面有特長(zhǎng)，就在哪些方面多為他們創(chuàng)造環(huán)境，給他們成功的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)展示自己的才能，重新找回自我，讓他們有進(jìn)步的原動(dòng)力。轉(zhuǎn)化和提高學(xué)困生是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，作為教師，我們要樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都能成才的觀(guān)點(diǎn)，善待每一個(gè)學(xué)生，平等關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，因材施教，持之以恒，點(diǎn)燃他們自等、自信、自強(qiáng)的信念。教育的明天一定會(huì)充滿(mǎn)希望。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕