如何利用新課程理念來指導(dǎo)概念教學(xué)；如何把新課程理念內(nèi)化，并通過課堂教學(xué)的實踐活動外化，展示出來；如何引導(dǎo)學(xué)生理解并形成概念，將枯燥的數(shù)學(xué)概念生動化、具體化，使學(xué)生易于接受……在實際教學(xué)中，本人針對小學(xué)生的年齡特點和對概念掌握的特點，進行了有選擇的嘗試、探索，發(fā)現(xiàn)運用以下策略更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，效果頗好。下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談幾點體會：

一 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境，引入概念

概念是客觀事物本質(zhì)屬性在人們頭腦里的反映，是人們在實踐中用科學(xué)方法從感覺到具體事物中抽象出來的。概念引入是否得法直接關(guān)系到學(xué)生對概念的理解與形成。由于小學(xué)生抽象思維差，生活經(jīng)驗少，如果教學(xué)中突兀、生硬地引入概念，學(xué)生大多會感到困惑、迷茫，難于接受，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要針對學(xué)生好奇、好動、好直觀形象思維的特點，投其所好，通過創(chuàng)設(shè)情境來引入概念，讓學(xué)生在故事、游戲、懸念等情境中慢慢進入思維模式，激發(fā)進一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

如教學(xué)“圓的認識”時，可以這樣進行：“同學(xué)們，我們平時所見的車輪都是什么樣的？”學(xué)生會肯定地回答：“都是圓形的?！薄胺降男胁恍校俊薄澳窃趺葱?，方的怎么滾動??？”“這樣的行嗎？”教師隨手在黑板上畫一橢圓形問。“也不行，顛得厲害?！苯處熢賳枺骸盀槭裁磮A的就行了呢？”當學(xué)生積極思考時，教師揭示課題：這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)解決這個問題的方法。同時板書：圓的認識。這時，一石激起千層浪，課伊始，趣已生，短短幾句話，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而調(diào)動起學(xué)生積極探求知識的動力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)留給了學(xué)生，使學(xué)生一上課就進入了學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，取得事半功倍的效果。

二 加強實踐探究，建構(gòu)概念

數(shù)學(xué)概念的抽象性決定了學(xué)生要想獲得正確的概念必須是一個主動、復(fù)雜的思維過程。教師不能把現(xiàn)成的概念完全地、簡單地“灌”或“塞”給學(xué)生；不能只重結(jié)論的記憶而忽視對概念的理解。在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，主動參與結(jié)論獲得的過程。

例如，在教學(xué)“5的認識”時，我先讓學(xué)生動手操作，通過讓學(xué)生從學(xué)具袋中拿出5根小棒、5個圓片，5個蘋果、說出班上5名同學(xué)的名字；然后，讓學(xué)生拋開小棒、蘋果、人等具體的實物，找找生活中的5，如：5個手指，五角星有 5個角等，在自主探究的基礎(chǔ)上進行交流，使學(xué)生認識到只要是“5個東西”都可以用數(shù)字“5”來表示。接著通過從第5個、第5行、第5課等序數(shù)的意義加強學(xué)生對“5”的認識。最后讓學(xué)生讀寫數(shù)字“5”，這樣使學(xué)生把實物與數(shù)的認識聯(lián)系起來，進而形成對數(shù)的感知和表象，建立起形象鮮明的數(shù)的概念。

三 借助生活經(jīng)驗，理解概念

為幫助學(xué)生理解抽象概念的含義，我從學(xué)生的年齡特點和已有知識水平出發(fā)，為他們提供較多的具體事例，使他們積累豐富的感性材料，然后抽象出一般概念。在教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生的探究與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生動手操作。

在教學(xué)“三角形的特性”時，可以讓學(xué)生想想，在實際生活中見過哪些地方用到了“三角形”？學(xué)生展開豐富的想象，暢所欲言，情緒高漲，思維活躍，氣氛熱烈，根據(jù)學(xué)生的回答，教師提出問題，自行車的三角架、支撐房頂?shù)牧杭?、電線桿上的三角架等，它們?yōu)槭裁炊家龀扇切蔚?，而不做成四邊形的呢？剛才還熱鬧非凡的教室頓時安靜下來，大部分學(xué)生都托腮冥想，陷入了思考，一個學(xué)生站起來打破了教室的寧靜，“因為三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形”。“三角形真的比四邊形更穩(wěn)定嗎？”“用什么辦法可以證明？”操作實驗，這時學(xué)生的思維又活躍起來，紛紛借助教具進行對比實驗，進而揭示三角形具有穩(wěn)定性的特性。這樣，利用學(xué)生的生活實際和他們所熟悉的一些事物或事例，從中獲得感性認識，在此基礎(chǔ)上引入，符合兒童認知規(guī)律概念的。

四 聯(lián)系實際運用，拓展概念

學(xué)生對新學(xué)概念的掌握不是一次能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次重復(fù)。教學(xué)中，除了要重視數(shù)學(xué)概念的形成和獲得外，還要加強數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用，以進一步增強學(xué)生的實踐意識。比較教本應(yīng)用練習(xí)枯燥、重復(fù)的通病，組織情境練習(xí)既能使學(xué)生靈活地運用概念、鞏固知識，又能使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，在實踐中主動體驗數(shù)學(xué)的價值和魅力。

如教學(xué)“約數(shù)與倍數(shù)”時，課堂小結(jié)后老師宣布下課，師生告別后老師突然一言不發(fā)，正當學(xué)生莫名其妙時，老師神秘地問：“你們想不想做游戲?。俊睂W(xué)生答“想”，老師又問“那你們想坐下嗎？”學(xué)生答“想”，“那我們就來做個就座游戲吧”。接著老師提出就座要求：我這里有幾個數(shù)，當你的學(xué)號是它的倍數(shù)或約數(shù)時，你就可以坐下，但坐下前必須用誰是誰的倍數(shù)、誰是誰的約數(shù)說一句話。老師先后出示“2”、“3”、“5”，學(xué)生一批批地坐下，再問剩下的同學(xué)為什么不坐下？你希望老師出示哪個數(shù)？但現(xiàn)在老師只能出示一個數(shù)了，那該怎么辦？學(xué)生愣了幾秒后異口同聲地說“1”，復(fù)習(xí)1是所有自然數(shù)的約數(shù)。下課后同學(xué)們?nèi)匀の栋蝗?，意猶未盡。一個小小的游戲，也許會讓孩子們回味許久，而它無形之中所滲透的知識也深深地烙在了他們的腦海里。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)概念是建立在學(xué)生主體活動的復(fù)雜過程中的。課程改革，新課程、新教材，關(guān)鍵是落實新理念教學(xué)。教學(xué)行為的差異，歸根結(jié)底是教學(xué)理念的差異，要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要更新教師的教學(xué)理念，調(diào)整好自己的角色，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任，樹立為學(xué)生多方面主動發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點，從學(xué)生的需要出發(fā)，從生活中的問題出發(fā)，為學(xué)生提供主動探索、發(fā)現(xiàn)的空間和機會；讓學(xué)生積極參與，主動探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，才能真正促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

〔責任編輯：李錦雯〕