《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”?，F(xiàn)在的許多課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)走過場、效率低、無實效等問題還很普遍。

如何使小組合作學(xué)習(xí)不流于形式，提高其效性呢？筆者認(rèn)為，只有精選合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時機(jī)、明確合作學(xué)習(xí)的步驟、保證合作學(xué)習(xí)的時間，才能真正有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，全面提升課堂教學(xué)效率。

一 必須精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍的效果，但并不是說所有的內(nèi)容都應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)。選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。

1．模棱兩可、計算結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容

如果小組合作解決問題的答案非常明顯，而且是唯一的，那就沒必要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而模棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容最值得討論。如，“會議室有單人椅34把，雙人椅8把，一共能坐多少人？若有42人參加會議，夠坐嗎？”同學(xué)們立即動筆算了起來：34＋8×2＝50。教師接著問：“要是只有42人開會，夠坐嗎？”“夠了。因為只有42人，而這里有50個坐位?！庇械膶W(xué)生還拿起“武器”──算式來展示：“你看：50﹣42﹦8（把），還剩下8把椅子?！边@時學(xué)生的興趣濃厚。“老師，不對，應(yīng)該是8人。”“不是8人，是8把?！薄安皇?把，因為你不知道是單人椅，還是雙人椅。”“應(yīng)該是8把單人椅?！薄澳遣灰欢?，也可以是雙人椅??！”“你怎么知道別人喜歡坐單人椅，還是雙人椅？還可能多出的既有單人椅，又有雙人椅呢！”“寫‘把’不行，應(yīng)該寫‘人’。”“應(yīng)該寫‘個’，是表示‘剩下8個座位’?！边@時，教師抓住思維疑點問道：“你們看這里的單位到底應(yīng)該寫什么？大家小組討論一下?！边@樣恰當(dāng)靈活地運(yùn)用生成性資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容深層的、全面的理解和感悟，從而享受小組合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

2．方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容

一些開放性、探索性的問題，可用多種策略解決，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行充分的小組合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。如體現(xiàn)“算法多樣化”的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生把自己的方法在小組中交流。“你的方法是……”、“你是怎樣想到這種方法的？與同學(xué)交流一下?！薄澳阏J(rèn)為哪種方法最好，為什么？”等等。又如，“兩個面積相等的圖形，周長相等嗎？”每個學(xué)生比較、猜測的依據(jù)和思維的角度都可能不一樣，問題一經(jīng)提出，必然會有多角度的思考，小組同學(xué)就能有效地實現(xiàn)互補(bǔ)和互助。選擇這樣的內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在思維活動中享受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3．個人無法獨(dú)立操作的復(fù)雜內(nèi)容

在學(xué)生個人操作無法完成時，教師可創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行小組合作，培養(yǎng)同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動物王國舉行拍球比賽，小猴、小馬、小熊、小狗、小白兔分在一組進(jìn)行比賽。請小朋友們來作裁判，看看這些小動物在1分鐘內(nèi)各拍了多少個球。在個人無法準(zhǔn)確地數(shù)出多少個球時會自覺想到采用小組合作的辦法，每人負(fù)責(zé)數(shù)一種小動物的拍球情況，然后再匯總起來。可見，精心選擇合作內(nèi)容，是指導(dǎo)學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

二 必須選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能為了制造熱鬧的假象隨意讓學(xué)生在小組內(nèi)交流合作，教師必須及時、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸煤献鲗W(xué)習(xí)的時機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

1．在大部分學(xué)生思維活躍時組織合作學(xué)習(xí)

當(dāng)教師提出一個問題，并且該問題的答案又是豐富多彩的，這時學(xué)生熱情高漲，舉手如林，個別的回答根本無法滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，這時讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，能最大程度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。如在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，當(dāng)認(rèn)識了角的形狀、特點及各部分的名稱時，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活說說在我們的生活中哪些物體的表面有角？孩子們充分發(fā)言，有的說教室的黑板上有角，門上有角，玻璃上有角、國旗上有角……學(xué)生們你一言我一語，無不積極興奮，當(dāng)老師說“?！钡臅r候，還有的學(xué)生意猶未盡，一副遺憾的樣子，于是我趁機(jī)組織小組合作，“把你看到的、想到的，說給小組內(nèi)其他同學(xué)聽一聽”，孩子們聽后立即沉浸在暢所欲言的情境中，自己的想法在小組的合作中得到了分享，滿足了全集同學(xué)的欲望，同時也了解到了生活中處處有角的問題。

2．在大部分學(xué)生思維受阻時組織小組合作學(xué)習(xí)

在我們的課堂上有可能會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師提出一個問題后，大部分學(xué)生都懵了，只有極個別學(xué)生能想出答案來。這時一方面需要教師引導(dǎo)，另一方面就需要小組合作交流。

如四年級教材中“升和毫升”第一課時的內(nèi)容：第一部分是比較兩個明顯能看出大小的杯子的容量大小，第二部分是比較不能明顯看出大小的冷水壺的大小，第三部分是通過其中一個冷水壺的容量多少引出“容量單位”。教材中的問題是這樣設(shè)計的：（1）看看兩個茶杯，說說哪一個裝的水多。（2）你知道哪個冷水壺的容量大一些嗎？（3）你知道第一個冷水壺的容量是多少嗎？前兩個問題只需要學(xué)生個人的思維，第三個問題學(xué)生根本不知道容量是多少，這時教室里頓時鴉雀無聲。但是經(jīng)過學(xué)生討論后很快就能得出可以倒在杯子里試一試，看看能裝幾杯，在幾杯的問題上學(xué)生們又有了不同想法：需要的大杯的杯數(shù)少一些，如果是小杯需要杯數(shù)就多一些。經(jīng)過小組討論，得出了這樣的結(jié)論：由于杯子的大小不同，根本不能知道它的容量是多少。就引出了：為了準(zhǔn)確測量或計算容量的多少，要用統(tǒng)一的容量單位。

3．在學(xué)生意見不統(tǒng)一時組織小組合作學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，學(xué)生意見不統(tǒng)一時，組織小組合作，讓相同意見的學(xué)生一起與對方爭辯，在辯論中明晰正誤，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)他們的競爭意識。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時，為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”的含義，我設(shè)計了這樣一個判斷題：把一個圓分成兩份，每份是這個圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)形成兩種意見，有的認(rèn)為是正確的，有的認(rèn)為是錯誤的。這時我沒有馬上給出答案，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。“對”、“錯”兩方同學(xué)各自聚在一起，討論各自理由。一會兒，讓他們在小小的辯論會中準(zhǔn)確、深入地理解“平均分”的含義，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。

當(dāng)然在人人都需要內(nèi)化知識時，當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

三 必須明確合作學(xué)習(xí)步驟

學(xué)生有了明確的合作學(xué)習(xí)步驟，但要避免合作學(xué)習(xí)的盲目性。因此，每一次運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時，教師都需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，制定出明確的合作學(xué)習(xí)步驟。有了明確的合作學(xué)習(xí)步驟，就能夠使學(xué)生明確“我將怎樣與同學(xué)合作”，才能通過生生之間相互的啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，產(chǎn)生新的靈感，使問題迎刃而解，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，全面提高課堂教學(xué)效率。

四 必須保證合作學(xué)習(xí)時間

小學(xué)生年幼，進(jìn)行操作、思考問題的時間一般要比成年人長，且合作之后還要組織語言進(jìn)行匯報，這就要求教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生操作、探究、討論、交流的所需的時間，給學(xué)生足夠的發(fā)言、補(bǔ)充、更正甚至于辯論的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言和相互補(bǔ)充的機(jī)會。例如：教學(xué)“推導(dǎo)圓面積公式”時，教師要充分預(yù)設(shè)學(xué)生合作時所需的時間：（1）學(xué)生獨(dú)立思考，觀察填表所用的時間；（2）組內(nèi)交流，計算圓的面積大約是正方形面積的幾倍的時間；（3）歸納、得出小組結(jié)論的時間。

只有教師課前充分預(yù)設(shè)，留足合作學(xué)習(xí)的時間，合作學(xué)習(xí)才不會流于形式。否則，由于教師給學(xué)生的合作時間不夠，學(xué)生還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便被叫停，就會使學(xué)生的合作熱情冷卻，讓小組合作成為“中看不中用”的花架子，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，還會使學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效的學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，能給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓合作學(xué)習(xí)成為全面提升課堂教學(xué)效率最扎實、最有效的學(xué)習(xí)方式之一。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕